謝鄭秋

摘 要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材與以往各版的語(yǔ)文教材相比，增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量，突出了“讀書為重”的特點(diǎn)。作為一線老師，不離其宗的是“抓讀書”。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力就顯得尤為重要。2018年“盧筱梅名師工作室”開展統(tǒng)編教材使用情況的課題研究，由于2018年秋季學(xué)期起在防城區(qū)那梭中學(xué)支教一年，擔(dān)任該校八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，所以對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)使用統(tǒng)編教材的情況以及學(xué)生閱讀狀況等進(jìn)行了一些調(diào)查和思考?；诖?，對(duì)培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生閱讀力的方法和途徑提出幾點(diǎn)粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;閱讀力

一、閱讀力的內(nèi)涵及其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生成長(zhǎng)的意義

溫儒敏教授指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的閱讀放在首位，閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，還有更重要的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。閱讀力是指在閱讀過(guò)程中所形成的認(rèn)知能力、理解能力以及積極閱讀的良好習(xí)慣。伴隨著初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的推廣，閱讀的重要性不言而喻，閱讀力已成為初中生不可或缺的一種能力，初中生閱讀力的培養(yǎng)有助于提高其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化有著積極而重要的意義。

閱讀力的培養(yǎng)對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生各方面的成長(zhǎng)有著非常重要的意義，主要體現(xiàn)在閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想、人格精神，陶冶情操以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校組織開展的活動(dòng)相對(duì)單一，學(xué)生及家長(zhǎng)見識(shí)有局限，加上置身網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，從手機(jī)游戲到短視頻，從肥皂劇到搞笑劇，學(xué)生所受的誘惑五花八門，很多學(xué)生根本不愿意去閱讀，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里面，不少學(xué)生是留守兒童，父母外出務(wù)工，爺爺奶奶教育不了，他們的認(rèn)知水平有所欠缺，成長(zhǎng)缺乏關(guān)愛，形成了許多不良習(xí)慣，積極的閱讀可以填補(bǔ)這一空白，良好的閱讀習(xí)慣在某種程度上直接影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的思想及日常行為，使其道德思想、人格精神得到進(jìn)一步提升。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

“盧筱梅名師工作室”自2017年12月起，分別到防城區(qū)扶隆中學(xué)、江山中學(xué)、那梭中學(xué)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)和課題研究，對(duì)這三所學(xué)校不同年級(jí)的師生展開調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式了解到我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀雖不是一片荒蕪，但仍不容樂(lè)觀。

（一）師生閱讀的觀念的偏差

受傳統(tǒng)教育思想和教育方式的影響，成績(jī)排在第一位的觀念仍占主導(dǎo)地位。學(xué)生為了考試、升學(xué)而讀書，教師為了考試而教學(xué)，漸漸已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì)。盡管統(tǒng)編教材已深入推廣，但不少師生還是走老路，把實(shí)用價(jià)值看成是閱讀學(xué)習(xí)的唯一價(jià)值，不愿多讀書，不愿閱讀整本的書，教科書上要求閱讀的名著也極少讀完，臨考試了才做提綱式的閱讀，甚至不讀。在教學(xué)方面受應(yīng)試教育所影響，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力日益倍增的情況下，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化就顯得十分艱難。

（二）家庭環(huán)境和父母教育的影響

筆者在那梭中學(xué)支教一年的時(shí)間里走訪了不少學(xué)生家庭。很多家長(zhǎng)表示愿意給孩子買課外書籍，但不知道該買什么書，去哪里買，他們認(rèn)為這應(yīng)該是學(xué)校和老師該管的事。農(nóng)村家庭的父母大多文化水平低，工作繁忙，不會(huì)幫孩子選擇合適的書籍，也很難在家中營(yíng)造適合閱讀的氛圍，無(wú)法給予孩子必要的指導(dǎo)和幫助。

（三）學(xué)生閱讀的態(tài)度問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的學(xué)生對(duì)閱讀大都帶有隨意性和消遣性。一半以上的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常性的課外閱讀，較多的是“偶爾讀一下”“老師要求就泛泛讀一下”“老師沒(méi)有提到的，也就事不關(guān)己”。對(duì)于閱讀，在他們看來(lái)，無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)什么用，有時(shí)間，他們更多的是愿意去球場(chǎng)打球、玩耍。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散，他們?nèi)狈?qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)的開展，在這種情況下，開展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀力那也只能是紙上談兵了。

（四）學(xué)校層面以及語(yǔ)文教師的問(wèn)題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的閱讀環(huán)境雖不及城區(qū)學(xué)校，但實(shí)行教育均衡發(fā)展后，想讀書卻無(wú)書可讀的現(xiàn)象不再出現(xiàn)。然而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀僅停留在提出建議的層面，沒(méi)有程式化的要求，沒(méi)有建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，更重要的一點(diǎn)，可能是教師本身缺乏對(duì)于閱讀的重視。在當(dāng)今社會(huì)應(yīng)試教育的影響下，許多老師更注重應(yīng)付考試的課本知識(shí)，而忽略課外擴(kuò)展閱讀的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有意識(shí)到閱讀力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。在這樣的學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)方式的影響下，學(xué)生也就形成一種以考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，很難激發(fā)積極閱讀的興趣，不利于閱讀力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生閱讀力的幾點(diǎn)建議和做法

（一）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的觀念和行為

有位教育行家這樣講過(guò)：教育最可怕的事情是不閱讀的老師教學(xué)生閱讀，不寫作的老師教學(xué)生寫作。語(yǔ)文老師若不讀書，若沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，那么他指導(dǎo)學(xué)生閱讀就是“無(wú)米之炊”，統(tǒng)編教材對(duì)語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)有了更高的要求，語(yǔ)文老師首先是一個(gè)讀書愛好者，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。老師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，那種一次教育終身享用的一勞永逸的教育觀與我們這個(gè)時(shí)代的要求格格不入。我們不僅要讀提高自身專業(yè)發(fā)展方面的書，還要讀讀文史哲方面的知識(shí)性讀物，讀讀名著，既豐富閱讀量又及時(shí)更新知識(shí)，教科書上推薦學(xué)生閱讀的書籍，語(yǔ)文老師都要先讀才能指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生濃厚的閱讀興趣需要培養(yǎng)，它源自合適的閱讀內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。在閱讀內(nèi)容上，教師要做引路人，向?qū)W生推薦合適的課外讀物。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在教學(xué)了茨威格的《偉大的悲劇》一文后，學(xué)生可能對(duì)探險(xiǎn)比較感興趣，適時(shí)推薦閱讀《人類的群星閃耀時(shí)》一書;在學(xué)習(xí)了《阿西莫夫短文》兩篇后，如果學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)比較感興趣，就適時(shí)推薦《基地三部曲》，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

利用周會(huì)課、墻報(bào)、手抄報(bào)等形式向?qū)W生宣傳課外閱讀的重要性和必要性;利用全校師生會(huì)議和家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要意義;開展以課外閱讀為主題的班團(tuán)課，在教室張貼有關(guān)閱讀的名言警句，如“書是人類進(jìn)步的階梯”“細(xì)節(jié)決定成敗，閱讀改變細(xì)節(jié)”等，通過(guò)各種形式營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.建立班級(jí)圖書角，豐富閱讀資源

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中辦學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生家庭中藏書量十分有限，但全區(qū)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)圖書室藏書達(dá)到人均40本，基本可以滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，以班級(jí)為單位設(shè)立圖書角，向?qū)W校圖書室借書，每?jī)芍芨乱淮?。筆者在支教期間也曾動(dòng)員所在學(xué)校市七中的同學(xué)為那梭中學(xué)八年級(jí)同學(xué)捐贈(zèng)書籍283本，基本解決了學(xué)生無(wú)書可讀的問(wèn)題。

3.開展系列活動(dòng)，形成讀書浪潮

以班為單位開展“語(yǔ)文課前三分鐘誦讀”活動(dòng);以年級(jí)為單位定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，手抄報(bào)評(píng)比;由學(xué)校團(tuán)委牽頭開展“書香滿校園”讀書征文活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富而有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，形成人人愛閱讀，書聲滿校園的讀書浪潮。

（三）鼓勵(lì)閱讀的多樣化

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生有自己的語(yǔ)文生活，他們對(duì)外部世界的認(rèn)知比較局限，對(duì)書籍的需求與城區(qū)同齡孩子相比更要求通俗易懂、知識(shí)性和趣味性并在。因此，除了課標(biāo)要求閱讀的名著外，要允許他們看一些“閑書”，如《愛的教育》《良好心理的自我培養(yǎng)》以及《奇謀妙計(jì)》等一些故事類的書籍，更好地滿足不同層次學(xué)生擴(kuò)大閱讀面的需求。語(yǔ)文老師可根據(jù)班級(jí)實(shí)情開出一份足可以供學(xué)生大量閱讀的大書單，讓學(xué)生有足夠的閱讀空間。

（四）開設(shè)閱讀課

每個(gè)年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，列入課程表，讓閱讀程式化。閱讀課由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)，師生共同閱讀，教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

統(tǒng)編教材注重往課外閱讀的延伸，構(gòu)建了由“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的閱讀模式。教師需深入研讀教材，理解教材，上好教讀課，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀。

1.由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀

以教材的單元教學(xué)為板塊，在課內(nèi)搭建好課外閱讀的平臺(tái)，根據(jù)單元的閱讀主題為學(xué)生推薦同一主題的其他篇目，或者同一作者的其他篇目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生大多有過(guò)《一棵小桃樹》中相類似的童年經(jīng)歷，推薦他們課外閱讀賈平凹的《平凡的世界》比較合適。

2.善用名著導(dǎo)讀

名著導(dǎo)讀包括創(chuàng)作的背景、內(nèi)容的簡(jiǎn)介、閱讀建議、精彩片段以及對(duì)這些片段的點(diǎn)評(píng)，是興趣導(dǎo)入的“抓手”。農(nóng)村的孩子閱讀量比較少，小學(xué)階段的閱讀除了課本文章，也就那幾篇童話故事。名著導(dǎo)讀有利于學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)了解更多的世界名著，教師借名著導(dǎo)讀這個(gè)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇喜歡的名著，把學(xué)生引入閱讀的大門，這樣的閱讀比較放松，近乎愜意，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭菰锒胪径鴱U，反而會(huì)獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.要求學(xué)生做讀書筆記

每個(gè)學(xué)生都要有一本讀書筆記，這本筆記力求精美。讀書筆記的內(nèi)容可分為三個(gè)板塊：摘抄、批注、閱讀體驗(yàn);也可以不拘一格。每周檢查一次，每學(xué)期評(píng)比一次。

（六）注重閱讀評(píng)價(jià)

將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程中。

建立個(gè)人閱讀檔案，隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，表?yè)P(yáng)或督促;每周檢查一次讀書筆記，每學(xué)期評(píng)比一次，樹立榜樣，分享好的閱讀經(jīng)驗(yàn);不定期開展豐富的讀書活動(dòng)，如主題演講、講故事、讀書征文活動(dòng)等;加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知曉學(xué)生在校的閱讀情況。

另外，課后多跟學(xué)生交流，比如，可經(jīng)常到學(xué)生宿舍看看他們的內(nèi)務(wù)，了解他們的課余生活，拉近師生間的距離，讓學(xué)生“親其師信其道”，要求他們課外有時(shí)間多閱讀，借此機(jī)會(huì)跟他們講講名人讀書的故事和通過(guò)讀書改變命運(yùn)的例子，鼓勵(lì)他們勤奮讀書，積極閱讀。同時(shí)要求家長(zhǎng)在家要時(shí)常督促學(xué)生學(xué)習(xí)，除了完成老師布置的作業(yè)還要督促學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀力。

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