張馮

摘 要：導學互動是新課改中學生為教學主體這一目標實現的有利途徑，讓學生做課堂的主人，能夠將學習與思考充分結合。對初中數學教學中應用導學互動進行探究，以期為現代初中數學教學發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：初中數學;導學互動;應用

和以往傳統(tǒng)教學模式有一定區(qū)別，導學互動教學方式是在課堂中將學生的自主學習與師生互動相結合，營造良好的教學氛圍，同時能夠保證教學的秩序[1]。初中數學較小學階段的數學學習有較大不同，明顯的復雜化使學生接受數學知識存在一定障礙[2]。為此，在初中數學中應用導學互動這一教學模式，營造良好的教學氛圍，可以為學生數學學習效果的提升提供途徑。

一、導學互動概述

一般而言，導學互動的流程是：根據教材讓學生獨自進行知識的學習，理順知識的邏輯;此后進入互動探究的環(huán)節(jié)，學生在導學中提出所遇到的問題，并分成小組展開探討，老師在這一環(huán)節(jié)中對學生進行引導，和學生共同進行問題的解決;最后則是對整體環(huán)節(jié)進行總結，同時要進行記錄，展開反饋訓練，即對反饋中體現的問題進行反復練習，以此加深對差錯知識的印象。導學互動中，重視導學大綱，這是導學互動教學模式中的核心，教學活動也應圍繞導學大綱展開，只有保證導學大綱的質量，才能保證課堂教學的效果。

二、導學互動在初中數學教學中的應用

1.課前引導學生預習

以往的教學模式中，學生的預習與整體課堂是脫節(jié)的，只能依靠學生自主完成，同時預習在整體教學中受到了重視，但往往也只是口頭強調。這一現象出現的主要問題還集中在，教師沒有保證學生預習效果的方法，同時學生的預習效果在主觀上也無法保證。在導學互動教學模式中，預習能夠對問題進行解決，教師在進行導學案的設計過程中，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，使教師、學生突破傳統(tǒng)預習中的窘境，提升學生預習階段的效果。比如在學生進行一元一次方程式的預習階段中，教師可以先引導學生進入一個學習情境。在進行預習視頻的錄制中，先打開多媒體，播放教學PPT，第一頁的內容是一個天平，左邊砝碼是x克，右邊則有兩個砝碼，一個為4克，一個為8克，那么問題是這個x為多少？學生的數學知識足以將問題解決，即x等于12。教師繼續(xù)引導學生進行問題探究，若是將右邊的一個砝碼移到左邊，如何能夠保證天平的平衡？已知x為12，若是把4克的砝碼移項左邊，就必須添加新的8克砝碼到右邊，若是可以將加號變成減號會得到怎樣的等式？也就是將x=4+8變?yōu)閤-4=8，學生得到這一答案后，教師繼續(xù)提出新的問題。現在有一個等式為2x=3x-6，總結的規(guī)律是否在這一式中被應用，同時要讓學生進行計算證明。教師在預習環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用能夠使學生的預習效果更佳。

2.課堂引導學生解決問題

在學生預習環(huán)節(jié)得到保證的前提下，教師通過學生在預習環(huán)節(jié)中的問題匯總，掌握課堂教學重點。在整體教學活動展開的過程中，教師要應用交流、互動的方式使學生的問題得到解答，學生能夠完全明確存在的問題。比如在進行一元一次方程的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師用問題來明確學生存在的問題，并以此探究問題的解決之道，出示的題目主要有兩類，一類為等式判斷：3a+2b=5ab;8y2-1y2=7y2。一類則為解方程：7-8x=8-7x;（2x-1）/6-（5x-1）/8=1。老師對學生的問題解答限定時間，在時間達成后，由教師隨機點名抽查，并闡述問題解決思路。初始時，學生對短時間完成多項題目沒有信心，但可以通過交流解決問題，學生的信心就提高了。其實在學習過程中一人智短的現象極為普遍，因為受到睡眠、心情、經驗、思路等條件的影響較多，為此，在教學過程中，教師要加強學生之間的交流，通過有效的交流方式來進行問題的快速解決。在日常的學習階段中，通過長期的語言啟發(fā)，學生之間的學習思維逐漸統(tǒng)一、完善，擁有更多元化的問題解決方法。教師在教學中的引導是最為重要的，只有保證教師引導教學的效果，才能保證學生之間的交流、互通，進而解決問題，開放問題解決思路。

3.創(chuàng)設交流平臺

在教學中，總會面臨許多的問題，這些問題不可能在教學中完全被解決，甚至很多問題從未得到解決。畢竟，課堂時間具有限制，而每個教學內容都只能用一段時間展開教學。出現這些問題，解決的方法往往是在課堂中、課后作業(yè)中布置相應的作業(yè)，以此讓學生抓住重點，而不是全盤吃透。在導學互動中，這一問題可以通過交流平臺得到解決，比如在一元一次方程的第二個方程式的解決中出現了問題，因為問題比較復雜，演算步驟相對較多，學生學習出現差錯的可能便增加。通過交流平臺，教師對問題進行解析，使學生明確存在的問題以及問題的根源。在學習交流平臺中，使教師可以利用碎片化的時間解決學生的問題。

數學知識內容存在一定抽象性，為了達成更好的教學效果，教師需要積極開動學生頭腦，使學生養(yǎng)成個體化的數學學習方法，為學生學習提供方法基礎。導學互動使學生間、師生間的交流更傾向于生活化、日?；?，對學生數學方法的養(yǎng)成有可靠保障。

參考文獻：

[1]陳芳.問題導學教學模式對高中英語教學的作用[J].新東方英語（中英文版），2018（5）：167.

[2]張生崢.初中數學課堂教學中的師生互動教學舉措探究[J].考試周刊，2018（12）：97.