孫冬梅

【摘要】沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要注重師生之間的合作，又要重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還不能忽視與教師之間的合作?；?dòng)教學(xué)收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 語(yǔ)文課 師生

一、師生合作，共同發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展的過(guò)程。

1.師生共同開(kāi)發(fā)課程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”因此，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一切有利因素都可以作為課程，學(xué)生當(dāng)然也可以參與開(kāi)發(fā)課程。如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開(kāi)發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開(kāi)發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣于教師去評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種單向的評(píng)價(jià)方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新的課堂理念下的教學(xué)方式，需要有新的更為客觀、更為科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)去衡量。為此，在作文教學(xué)中，我讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與，更樂(lè)于接受。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，鑒于有的同學(xué)不好意思當(dāng)面給老師提出要求，我就讓他們寫(xiě)下來(lái)交給老師，讓他們大膽地說(shuō)出自己的心里話，對(duì)老師做出評(píng)價(jià)。教師通過(guò)看學(xué)生的評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)有所反思，從而調(diào)整教育教學(xué)方法，很好地促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，而且也提高了同學(xué)們的民主意識(shí)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，師生共同管理教學(xué)。

“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以課堂教學(xué)為載體，相互依靠、相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方式就是在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，融合學(xué)生與教師的智慧，打造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到日常的教學(xué)管理中，我在班級(jí)內(nèi)成立了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)俱樂(lè)部”，學(xué)習(xí)委員擔(dān)任部長(zhǎng)。下設(shè)7個(gè)學(xué)習(xí)小分隊(duì)，小分隊(duì)設(shè)立一名隊(duì)長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本小組日常的學(xué)習(xí)，包括檢查作業(yè)上交情況、改錯(cuò)情況，等等。還給其余隊(duì)員分別安上了“檢查背誦大使”“啄木鳥(niǎo)糾錯(cuò)大使”等五花八門的“官銜”。班內(nèi)組織競(jìng)賽時(shí)，也往往以小組為單位，互相之間展開(kāi)角逐，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍日趨濃厚，班內(nèi)掀起了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同學(xué)們各盡其職，既是管理者又是被管理者。如此一來(lái)，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)意識(shí)。

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，我盡量面向全體學(xué)生，避免少數(shù)優(yōu)等生“包打天下”的局面，達(dá)到“全員參與”的要求，擴(kuò)大互動(dòng)面。在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種形式的“個(gè)體學(xué)習(xí)”，如自讀課文，自己說(shuō)一說(shuō)，自己試一試等環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí);還通過(guò)開(kāi)展多種形式的“小組討論”“同位檢查”，做到人人到位。同時(shí)，我還不忽視對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，切實(shí)保證面向全體學(xué)生。我在上《天游峰的掃路人》時(shí)，在安排學(xué)生自讀課文后，我檢查他們的預(yù)習(xí)情況：“能把課文讀好的同學(xué)請(qǐng)起立?！敝挥猩贁?shù)同學(xué)站了起來(lái)。這哪能行呢？怎么也得調(diào)動(dòng)他們的積極性??！于是，我接著說(shuō)：“雖然自己讀得不是很好，但想試一試的同學(xué)也可以站起來(lái)?！痹谖业墓膭?lì)下，沒(méi)有信心的同學(xué)開(kāi)始慢慢地站起來(lái)了。雖然他們之中有的讀得磕磕絆絆，但我還是表?yè)P(yáng)了他們勇于向自己挑戰(zhàn)的勇氣?？磥?lái)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生興趣的催化劑，是師生互動(dòng)的橋梁。

二、生生合作，共同解決學(xué)習(xí)中的疑難

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基說(shuō)過(guò)：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來(lái)他們自己也能做到。”在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使全班每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)接受鞏固教師傳授的知識(shí)，一旦有疑難問(wèn)題，也會(huì)在小組中得到解決。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握所分配的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者，使所有的小組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員就能為將來(lái)完成類似的作業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。要教育引導(dǎo)小組成員彼此認(rèn)可和相互信任，進(jìn)行準(zhǔn)確的交流。小組成員既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師。這樣一來(lái)，班中各組的好學(xué)生勤奮好學(xué)，以解決組中疑難問(wèn)題，因而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。后進(jìn)生有了自己的責(zé)任，有好學(xué)生的幫助，學(xué)習(xí)情緒也高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然提高。尤其小組成員學(xué)習(xí)的成功，不是互相比較，而是同自己的基礎(chǔ)比較，這樣更增強(qiáng)了他們的自信心。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，我都會(huì)進(jìn)行巡視，隨時(shí)參與各組討論或活動(dòng)，并給予一定的指導(dǎo)幫助。

三、師師合作，碰撞思維的火花

合作作為一種生存智慧，引入教師的教學(xué)生活后，會(huì)形成一種專業(yè)成長(zhǎng)方式，即合作教學(xué)后，會(huì)使教學(xué)充滿智慧和情趣。通過(guò)相同學(xué)科教師之間，不同學(xué)科教師之間的合作教學(xué)，使不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，可以有效改變那種“高耗低效”的教學(xué)困境。通過(guò)合作教學(xué)，教師對(duì)教材的理解會(huì)更加深刻，對(duì)教法的設(shè)計(jì)會(huì)更加科學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面清晰，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的控制和引導(dǎo)會(huì)更加和諧。

平時(shí)的課前集備和教研是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同商討解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，主要任務(wù)是分析教材和探討教法。在每周的集體備課和教研時(shí)間，我們語(yǔ)文教研組的每位成員，都要在一起進(jìn)行教材分析，探討合適的教學(xué)方法，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在把握作者意圖、編者意圖及文章社會(huì)意義的基礎(chǔ)上，確定教者意圖，即確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。在分析教材時(shí)，大家不囿于教學(xué)參考書(shū)，而是注意抓關(guān)鍵談出自己的見(jiàn)解。探討教法時(shí)，總是圍繞如何解決重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，包括如何理清段落之間的關(guān)系，使學(xué)生了解行文思路;準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想;多層次的朗讀，創(chuàng)造情境導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)含義較深的詞句、段落進(jìn)行充分的感悟、體會(huì)和品味;聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深層次的閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和個(gè)人教學(xué)特色，設(shè)置個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)和解決問(wèn)題的預(yù)設(shè)方案，收到了較好的效果。

我們學(xué)校是一個(gè)九年一貫制學(xué)校，每年都要組織教學(xué)年會(huì)。在教學(xué)年會(huì)上，中小學(xué)老師會(huì)圍繞一個(gè)主題同臺(tái)競(jìng)技，不同學(xué)科從本學(xué)科的角度來(lái)闡釋對(duì)這一主題的理解，如“風(fēng)箏”，語(yǔ)文老師講《理想的風(fēng)箏》，美術(shù)老師講《怎樣制作風(fēng)箏》，而中學(xué)物理老師則引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度來(lái)理解風(fēng)箏，可謂是百花齊放，極大地開(kāi)拓了老師的思路。

總之，在合作教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對(duì)話，相互交流，熱烈討論，激烈爭(zhēng)論，使學(xué)生在愉悅中不知不覺(jué)就接受了新知識(shí)。而師與師之間的互動(dòng)，可以激發(fā)自己新的靈感，從而發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，促使自己在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，為更高質(zhì)量的教學(xué)插上騰飛的翅膀。

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