彭貞英 王天禮

【摘要】最新高考改革動(dòng)態(tài)表明，基礎(chǔ)教育改革的核心是新課程的改革。現(xiàn)行的國(guó)家課程機(jī)制已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，急需開(kāi)發(fā)校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，英語(yǔ)（口語(yǔ)）在人們的生活中的重要性日益增強(qiáng);而目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)狀無(wú)法適應(yīng)新高考。為此，以校本課程《脫口說(shuō)英語(yǔ)》為例，從原因、內(nèi)容、實(shí)施方式等方面找出開(kāi)發(fā)實(shí)施英語(yǔ)校本課程的因素，指出英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的反思。

【關(guān)鍵詞】新高考 英語(yǔ)校本課程 開(kāi)發(fā)實(shí)施

一、校本課程開(kāi)發(fā)的背景

最新高考改革動(dòng)態(tài)表明，基礎(chǔ)教育改革的核心是新課程的改革，當(dāng)前的高考制度已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求;長(zhǎng)期實(shí)施的國(guó)家課程機(jī)制的弊端迫切需要新課改來(lái)滿(mǎn)足新高考的要求。而校本課程開(kāi)發(fā)作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，是新課改的產(chǎn)物，也是我國(guó)當(dāng)前課程領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

校本課程開(kāi)發(fā)（School-based Curriculum Development）的思想源于20世紀(jì)60年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。該綱要的提出從政策層面為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了保證。英語(yǔ)學(xué)科作為高中的三大主科之一，更需要建設(shè)相應(yīng)的校本課程來(lái)豐富學(xué)校的課程資源，開(kāi)闊師生的文化視野，提高師生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和綜合素養(yǎng)。

二、《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

（一）《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程開(kāi)發(fā)的背景

1.新高考理念的呼喚

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布，高考綜合改革啟動(dòng)：規(guī)定外語(yǔ)科目一年兩次考試，取最高成績(jī)計(jì)入高考。而北京市明確規(guī)定從2021年起，英語(yǔ)增加口語(yǔ)考試，很多省市新高考方案也明確表示在條件成熟的情況下，英語(yǔ)學(xué)科將增加口語(yǔ)測(cè)試。這對(duì)英語(yǔ)學(xué)科（口語(yǔ)）的重視達(dá)到前所未有的高度。而我國(guó)由于現(xiàn)存的高考模式，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)傾向，“聾啞英語(yǔ)、高分低能、學(xué)用脫節(jié)”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，并成為制約英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。這就迫切需要行之有效的校本課程來(lái)改變這種“高投入，低產(chǎn)出”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

2.發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確界定為四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。英語(yǔ)校本課程的開(kāi)設(shè)，既能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又能通過(guò)口語(yǔ)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)用英文講述中國(guó)的故事，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，樹(shù)立民族自豪感。

3.學(xué)校發(fā)展的需要

我校成為“國(guó)務(wù)院華文教育基地”后，對(duì)外交流活動(dòng)頻繁：先后接待海外華裔青少年“中國(guó)尋根之旅”夏（冬）令營(yíng)1278人次，接待外國(guó)專(zhuān)家訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)交流考察345人次，接待“紅燭故鄉(xiāng)行”和海外優(yōu)秀華文教師交流訪(fǎng)問(wèn)180人次;與海外10所學(xué)校建立了友好關(guān)系，與22個(gè)國(guó)家56所華文教育基地示范學(xué)校、11所英國(guó)中文學(xué)校開(kāi)展了廣泛的交流合作。同時(shí)，我們也組織學(xué)生到加拿大、韓國(guó)、日本、泰國(guó)等國(guó)家去學(xué)習(xí)交流。而多數(shù)學(xué)生與外賓交流能脫口而出：“Hi， Nice to meet you！How are you？”然后，就不知如何交流了……這尷尬的場(chǎng)景源于英語(yǔ)日常教學(xué)缺乏口語(yǔ)情景教學(xué)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校依據(jù)《英語(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的要求，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際及學(xué)生學(xué)情，決定開(kāi)發(fā)校本課程《脫口說(shuō)英語(yǔ)》作為高中英語(yǔ)必修課程的輔助拓展課程;旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)校形成辦學(xué)特色和提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校、師生的可持續(xù)發(fā)展提供良好的途徑。

（二）《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

1.編寫(xiě)出版校本教材《脫口英語(yǔ)》

根據(jù)《英語(yǔ)新課標(biāo)》的要求和英語(yǔ)高考改革的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平和興趣，我校英語(yǔ)教師歷時(shí)5年編寫(xiě)了適合高中生的口語(yǔ)校本教材《脫口英語(yǔ)》（ISBN978-7-121-22431-7）。該教材精選了反映英語(yǔ)國(guó)家的禮儀習(xí)俗而高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)尚話(huà)題，比如：網(wǎng)購(gòu)（shopping online）、高考（NCEE）、低頭族（phubber）等;涵蓋了學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)焦點(diǎn)、文化欣賞、娛樂(lè)消遣和魅力重慶6個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題下有5個(gè)話(huà)題。每個(gè)話(huà)題包括提綱大意、基本句型、情景對(duì)話(huà)、鞏固練習(xí)和課后的深度拓展。本教材在我校已經(jīng)使用了6年，受到了教師和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，教材中的話(huà)題時(shí)尚輕松，語(yǔ)言地道，并與高考中的交際題材緊密結(jié)合，使學(xué)生在口語(yǔ)課上有話(huà)可說(shuō)，樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程的實(shí)施

確定《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程后，課程組又編制了教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)方式，接著安排了課程內(nèi)容、教學(xué)模式及授課時(shí)間。本課程每周1課時(shí)，每學(xué)期18課時(shí);其中15課時(shí)完成《脫口英語(yǔ)》教材內(nèi)容，另3課時(shí)靈活安排為英語(yǔ)演講、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等形式。本課程的考核方式是以形成性評(píng)價(jià)記入學(xué)生期末英語(yǔ)總評(píng)。

在授課中，我們根據(jù)不同層次的班級(jí)采取不同的教學(xué)模式及不同的評(píng)價(jià)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，成就動(dòng)機(jī)也不同。例如，為了提高學(xué)困生的英語(yǔ)興趣，為他們制定較低一點(diǎn)的目標(biāo)，讓他們能開(kāi)口說(shuō)出英語(yǔ);并且用鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓他們感受到學(xué)英語(yǔ)的成就感。

3.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道

為了給學(xué)生更多的開(kāi)口鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，我校成立了《英語(yǔ)脫口秀》社團(tuán)，每周開(kāi)展一次社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)還開(kāi)發(fā)家庭、社會(huì)資源，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道：如邀請(qǐng)“瘋狂英語(yǔ)”創(chuàng)始人李陽(yáng)來(lái)校演講，“瘋狂英語(yǔ)”進(jìn)校指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全校掀起學(xué)英語(yǔ)的熱潮。借助我?！皣?guó)務(wù)院華文教育基地”平臺(tái)，組織學(xué)生接待海外華裔青少年“中國(guó)尋根之旅”等冬、夏令營(yíng)活動(dòng)和組織學(xué)生到加拿大、韓國(guó)、日本、泰國(guó)等國(guó)家去學(xué)習(xí)交流，使他們真正體會(huì)到了學(xué)好英語(yǔ)的價(jià)值，體驗(yàn)了學(xué)英語(yǔ)的成功感。

三、《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的啟示

（一）《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

本課程利用我?！皣?guó)僑辦華文教育基地”平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演達(dá)到真正理解并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用;同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自己積累的英語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成他們表達(dá)的需要，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提升教學(xué)科研能力

通過(guò)《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓參與教師全面了解校本課程編制的過(guò)程，增強(qiáng)英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，促進(jìn)自我才能挖掘及發(fā)揮。同時(shí)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等方式，不斷提高教師跨文化理解能力和口語(yǔ)交際水平;促使教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變;提升教師的教學(xué)科研能力。

3.口語(yǔ)課程創(chuàng)設(shè)真情境，華文教育基地增活力

該課程彌補(bǔ)了我?，F(xiàn)行國(guó)家英語(yǔ)教材的不足與缺陷，其豐富的情景教學(xué)模式，突破了“學(xué)?！淌摇n本”三位一體的封閉狀態(tài)，借助“華文教育基地”豐富的對(duì)外交流活動(dòng)，給學(xué)生提供身臨其境的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。本課程的開(kāi)發(fā)也使學(xué)校課程資源得到充分合理的配置，提高教育成效，凸顯學(xué)校的英語(yǔ)辦學(xué)特色;使素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中得到落實(shí)。

（二）《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程開(kāi)發(fā)的反思

1.《脫口英語(yǔ)》教材的編排有待完善

《脫口英語(yǔ)》教材是我校高中英語(yǔ)教師全體智慧費(fèi)的結(jié)晶，它是一本集時(shí)代性，科技性，情趣性，實(shí)用性為一體的高中生校本口語(yǔ)教材。但由于多數(shù)參編教師沒(méi)有英美國(guó)家留學(xué)的經(jīng)歷，他們對(duì)于異域文化背景知識(shí)這塊顯得比較薄弱。而現(xiàn)在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)吸收更地道的異域文化和風(fēng)土人情。因此，在今后修訂教材時(shí)，應(yīng)多介紹英語(yǔ)國(guó)家文化及時(shí)事閱讀。

2.如何協(xié)調(diào)國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系

國(guó)家課程是第一課堂，校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，但不能投入同等精力。英語(yǔ)作為高中三大主要學(xué)科，平時(shí)繁重教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了教師大部分時(shí)間;使得教師沒(méi)有額外的精力來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程。因此學(xué)校要保證課程開(kāi)展必需的經(jīng)費(fèi)、器材等物質(zhì)條件，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性。

3.如何保證校本課程的課時(shí)

充足的時(shí)間是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的保障。校本課程每周只有1課時(shí)，而每到期中、期末考試臨近時(shí)，校本課程的課時(shí)就被考試的學(xué)科占用了，直接導(dǎo)致校本課程內(nèi)容無(wú)法完成。

通過(guò)《脫口說(shuō)英語(yǔ)》校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，我們深切感受到，校本課程開(kāi)發(fā)工作是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)的過(guò)程。具備先進(jìn)的教育理念的教師和相關(guān)課程資源的支持是校本課程開(kāi)發(fā)的前提;教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好素質(zhì)是確保校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ);學(xué)校健全的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的保障。

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