黃平

摘 要：初中物理具有較強的理論性與實踐性，實驗教學(xué)法作為初中物理教學(xué)的重要方法，有利于激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動參與的積極性和主動性。為提升初中物理教學(xué)效果，需要強化實驗教學(xué)法應(yīng)用的有效性。從三個方面闡述了實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用，提高教師對實驗教學(xué)法重要性的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生通過更加直觀、形象的實驗過程產(chǎn)生對物理知識點的深刻認知，進而有效提高學(xué)生的思維與實踐能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法;初中物理;作用

當(dāng)前，國家教學(xué)體制的不斷改革要求初中教育以素質(zhì)教育為主要目標(biāo)。物理是初中階段的重點學(xué)科，物理知識點具有較強的抽象性，但同時與日常生活息息相關(guān)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將知識點與實際生活相聯(lián)系，以生活經(jīng)驗與專業(yè)知識為基礎(chǔ)進行實驗過程的操作，能夠幫助學(xué)生在實驗過程中對知識點進行理解、消化和吸收，并有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力與動手操作能力，有助于提升物理課堂教學(xué)效果。

一、有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)生對知識點的掌握情況，因此在課堂教學(xué)過程中花費大量時間對理論知識點進行反復(fù)講解，忽略了學(xué)生的主體地位。大部分教師的教學(xué)觀念中存在實驗過程過多耽誤正常的課堂教學(xué)時間和流程，影響教學(xué)進度，分散學(xué)生的注意力，因此對于教材中列舉的實驗操作過程，輕描淡寫地略過，沒有給予學(xué)生充分的實驗機會，導(dǎo)致物理教學(xué)效率低下。實驗教學(xué)活動中需要應(yīng)用大量的儀器、設(shè)備和材料，通過對這些教學(xué)工具的了解與學(xué)習(xí)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，豐富的實驗過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在實驗過程中，有助于提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課時，教師可以組織學(xué)生進行“簡單的電路連接方式”實驗操作，在實驗中學(xué)生能夠?qū)﹄妷罕?、電流表、?dǎo)線、開關(guān)等設(shè)備的功能與使用方法進行了解。通過不同的連接方式觀察不同線路上燈泡的亮度情況，進而有效豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使學(xué)生通過實踐過程對“串聯(lián)”和“并聯(lián)”下的電路運行情況進行充分了解，有助于提升物理課堂教學(xué)的效果。

二、有利于鍛煉學(xué)生的思維能力與動手實踐能力

以往的物理教學(xué)過程以教師的講解為主，學(xué)生在被動接受知識并對知識點進行機械性記憶的過程中，缺少獨立思考與探究的過程，降低了學(xué)生思維的活躍度，長此以往，不利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)與鍛煉，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。物理學(xué)科綜合了理論知識與實驗過程，而教師注重理論知識的講解，忽略或簡化實驗過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手實踐的機會，只能通過思維的想象與邏輯的整理去理解與掌握知識點，難以從根本上形成對知識點的理解，不利于知識體系的建立。實驗教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生通過動手操作過程活躍思維，進而有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力與動手實踐能力。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用提供的教具進行實驗，之后，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力自主設(shè)計實驗并總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的條件以及影響兩物體之間摩擦力的因素。在此過程中，使學(xué)生依據(jù)實驗內(nèi)容，發(fā)揮想象力進行拓展實驗，有效提高了學(xué)生的自主思考與探究能力，并在實驗過程中通過動手操作提升了思維的靈活性，進而培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力，有助于增強實驗教學(xué)的效果。

三、幫助學(xué)生樹立團隊合作意識

物理實驗過程具有較強的復(fù)雜性，通常情況下，都需要通過小組合作探究完成。小組探究活動是當(dāng)前初中教學(xué)的主要活動方式，在實驗過程中，教師將學(xué)生分為若干小組，并明確每個小組成員的任務(wù)，進而保證每個學(xué)生在實驗過程中能夠得到能力的鍛煉和提高。同時，每個小組成員的任務(wù)之間具有緊密的聯(lián)系，因此能夠幫助學(xué)生通過實驗過程樹立團隊合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。例如：在學(xué)習(xí)《滑輪》一課時，教師要求每個小組利用教學(xué)工具組成運輸通道，完成將不同物體從課桌的一端運送到另一端的操作。在此過程中，學(xué)生需要運用滑輪的相關(guān)知識點，并將大滑輪、小滑輪以及傳送帶和手搖桿進行組合，并完成教師提出的任務(wù)，在對工具進行組合之前，需要小組成員經(jīng)過討論形成制作方案，再由成員共同完成運輸通道的組合，能夠有效發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的動腦思考與探究能力，同時有利于營造和諧的教學(xué)氛圍，進而提高了小組探究實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉學(xué)生的思維能力與動手實踐能力。因此，教師需要立足于學(xué)生能力的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計實驗教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、思考與實驗探究中獲得知識，營造良好的教學(xué)氛圍，增強實驗教學(xué)的效果，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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