陸峰

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，對激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、調(diào)動數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)能力等方面有著重要的作用?；诖耍饕治鰡栴}導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)運而生，其作為一種新型的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)的是“問題”和“導(dǎo)學(xué)”兩個關(guān)鍵點，即在實際的教學(xué)過程中通過設(shè)問或者設(shè)置問題情境，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有較為明顯的引導(dǎo)性、規(guī)劃性和情境性的特點，而且遵循了“以人為本”的教學(xué)理念，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義，通過問題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的方式

通過大量的教學(xué)實踐分析得知，在新課改背景下，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式大致分為兩種：一種是結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來設(shè)置問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);另一種是將數(shù)學(xué)方法作為問題的前提進(jìn)行設(shè)問。相比較于兩種應(yīng)用方式，兩者之間在問題側(cè)重點、教學(xué)成效等方面都存在著一定的差異。具體而言，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題，比較側(cè)重于對教材內(nèi)容的研究和探索，能夠有效加深學(xué)生對課程知識的記憶和理解，并且也有利于學(xué)生開拓思維，但這樣的教學(xué)方式也存在一定的不足，主要是因為這樣的教學(xué)方式一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。而另一種將數(shù)學(xué)方法作為問題前提的設(shè)問方式，其側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，與結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置問題的教學(xué)方式相比，其目的性較強(qiáng)且直奔主題，這樣可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，但這樣的教學(xué)方式也存在不足之處，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，還需要教師充分了解學(xué)生的實際情況，然后再根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)方式，合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.合理設(shè)計問題

為了有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，首先需要在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，保證設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)問題的合理性、科學(xué)性及有效性，以此為后續(xù)開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時也要保證其合理性和有效性，因此要求教師在教學(xué)之前充分了解和熟悉課程的內(nèi)容及重點難點，然后針對性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。此外，初中階段的學(xué)生理解水平參差不齊，因此教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同的問題，從多個角度考慮，將問題導(dǎo)學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，并在學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“單項式和單項式乘法”這一內(nèi)容時，教師在設(shè)置問題時應(yīng)當(dāng)從多個角度去考慮，結(jié)合學(xué)生的理解能力和這一課程的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題：“衛(wèi)星繞著地球表面做圓周運動的速度為7.9×103m/s，衛(wèi)星運行3×102s的路程是多少？”通過這一問題，讓學(xué)生了解如何求得單項式連乘的積，即7.9×103×3×102，由于這一問題是在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，所以能夠很快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

2.抓住提問時機(jī)

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要抓準(zhǔn)提問的時機(jī)，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的積極性。同時，在課堂教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)是能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，所以教師在設(shè)置問題時應(yīng)當(dāng)用巧妙的方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并積極引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生充分了解和認(rèn)識二次函數(shù)的知識點，然后再設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生對不同的二次函數(shù)問題進(jìn)行分析和解答，最后再總結(jié)出經(jīng)驗。具體可以結(jié)合一次函數(shù)的知識點，設(shè)置問題：“y=ax2+bx+c與x軸有著不同的交點，那么當(dāng)y=0時，會發(fā)生什么樣的變化？”將學(xué)生分成幾個小組，通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行問題的探究，分別說出對y=0時的猜想。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究意識和合作精神，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.針對性提問

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，往往是教師進(jìn)行講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，這樣“灌輸式”的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，實際的教學(xué)效果也不強(qiáng)。因此，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師不僅要重視問題導(dǎo)學(xué)，還需要創(chuàng)造問題導(dǎo)學(xué)的良好條件，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的提問，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的關(guān)鍵所在，以此制定計劃性的問題導(dǎo)學(xué)，層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對課程知識的理解，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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