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        鄉(xiāng)村小學低年級識字教學的點滴體會

        2020-08-14 09:47:31唐春榮
        求知導刊 2020年23期
        關鍵詞:心理特征低年級學生

        摘 要:識字、寫字是一二年級的教學重點,文章從鄉(xiāng)村學校教育的實際出發(fā),結合作者三十多年來的從教實踐以及鄉(xiāng)村小學低年級學生的心理特點,闡述了低年級識字教學的一些方法。如在課堂上創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中學習;運用實物、插圖、多媒體等輔助教學,培養(yǎng)學生的識字興趣;通過聯(lián)想、形象會意、偏旁組合等手段,教給學生快速識字的方法。只有采用形式多樣的教學,激發(fā)學生的學習興趣,才能使學生掌握多樣的識字方法,促進學生識字能力的提高。

        關鍵詞:低年級;學生;心理特征

        中圖分類號:G623.22?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2020)23-0065-02

        引言

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》對一到二年級學生的識字要求是:“喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望;認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫?!弊R字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。我們從這個要求可以知道,一、二年級的教學重點主要是識字、寫字,由于鄉(xiāng)村的小孩多數(shù)是父母外出務工的留守兒童,家庭教育缺位,因此在我們這些落后的鄉(xiāng)村學校,要完成這些教學任務尤為困難。在此,我根據(jù)自身多年的教學實踐談談自己的一點粗淺看法。

        一、鄉(xiāng)村學校識字教學面臨的困難

        目前,大部分農(nóng)村青壯年都遠離家鄉(xiāng)打工,而絕大多數(shù)人的孩子無法跟隨父母一起生活。很多家庭的孩子都留在了家里,與年邁的爺爺奶奶一起生活,或者寄居在親戚家,讓親戚幫忙照顧。農(nóng)村的老人多數(shù)目不識丁,因為文化程度低等原因,無法給予孫子孫女必要的學習指導,并且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了,至于其他事情則是學校教師的事情。但我們都知道,學生在校的時間比在家里的時間少得多,在課余時間和節(jié)假日等教師無法監(jiān)管的情況下,他們成了絕對自由的人。加上受到讀書無用思想的影響,在他們的潛意識里,學習沒意思,學不學都一樣。他們對學習提不起絲毫興趣,甚至厭學。因此,小小年紀,就形成了不愛學習的習慣,給教師的教學造成了很大的負面影響。那么,作為教師,我們就要想辦法改變他們對學習的態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生獨立識字的能力,掌握識字的方法技能,從而提高識字效果,努力完成課標規(guī)定的識字教學任務。

        二、低年級識字教學的策略

        語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,引導學生掌握語文學習的方法,為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此,在教學上,教師先要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望。農(nóng)村的家庭缺乏對幼兒識字、寫字培養(yǎng)的意識,無形中增加了教師上課的難度。如何讓學生喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望以及規(guī)范掌握學習漢字的方法,是一、二年級教師語文教學的重點和難點。我們都知道,農(nóng)村的留守兒童因為父母不在身邊,他們渴望得到更多的關愛。作為教師,我平常關心他們的學習、生活情況,找他們聊家常,盡可能給他們父母般的愛,讓他們知道教師是真心關愛他們的,從而讓他們喜歡與教師交心,進而喜歡教師的課,為教師開展教學活動奠定基礎。同時,在教學上,教師要想辦法激發(fā)學生識字的興趣,先讓學生樂意學。喜新、好奇是小孩的天性,教師根據(jù)他們的這些心理特點,精心設計課堂教學,讓學生覺得教師的課“有味”,所學習的內(nèi)容“有意思”,讓學生對課堂感興趣,激發(fā)他們對學習的熱情,讓學生喜歡上教師的課。如開學的第一堂課,為了讓他們喜歡上我的課,我在課前先準備好幻燈片,把課本上的漫畫圖片通過多媒體展示給他們。這些生動、形象、富有動感的幻燈片對農(nóng)村的學生有很強的吸引力,大大提高了他們對學習的興趣,為以后的教學創(chuàng)造了良好的開端。在一、二年級的識字教學過程中,每一節(jié)課我都很注重對學生興趣的培養(yǎng),課堂上采用兒童喜聞樂見的形式向他們傳授知識,想方設法引導他們樂學、會學,通過新穎、獨特的方法引起他們的注意,讓枯燥的識字、寫字趣味化,具體化,讓學生樂意學,懂得怎么學,并且能主動去學。

        此外,教師要根據(jù)低年級學生還未適應學校的生活,學習時注意力不集中,愛做小動作,容易被一些無關的事情吸引等心理特征,結合課文靈活運用多種識字教學方法,調(diào)動學生的多種感官,使學生在快樂的氛圍中識字。對一年級的學生開展識字教學,我主要采用如下方法,收到了比較滿意的教學效果。

        1.巧用兒歌輔助識字

        兒歌語言簡潔明了,詞句音韻流暢,節(jié)奏輕快,唱起來朗朗上口,學生可以在生動的韻律中受到良好的教育。部編人教版語文第一冊有多篇課文以兒歌、童謠的形式展現(xiàn),作為教師,我們要把兒歌用好用活,通過學習兒歌發(fā)展學生的語言能力、識字能力,并培養(yǎng)他們積極學習的情感態(tài)度。這就要求我們教師講課要生動而有趣,要讓學生積極參與教學活動,寓兒歌于游戲活動之中。如在部編人教版第一冊中有這樣一首兒歌——《日月明》:“日月明,田力男,小大尖,小土塵,二人從,三人眾……”通過把漢字編成兒歌,學生喜聞樂見,能很快背誦。通過這首兒歌的學習,學生知道通過加一加可以得到一些新的漢字。接著,我根據(jù)班里有名叫謝宗杏、謝乃香等的學生,我把她們名字中的一些字編了“木口杏,禾日香”等,課堂氣氛一下子活躍起來。我順勢鼓勵學生自己編,學生的思緒一下子放飛。我提示他們:“我們班還有個黃好朋同學,可以怎么編?還有本地有呂姓人,呂又可以怎么編?”很多學生搶著回答:“女子好,月月朋,二月朋,雙口呂,二口呂……”課堂上學生興趣盎然,識字效果好得出奇。我在課堂上讓學生“自主”地識字,由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,大大激發(fā)了學生學習的熱情,而且還培養(yǎng)了學生一定的獨立識字能力,增強了學生學習的自信心。

        2.靈活運用字謎幫助學生識字,教學效果頗佳

        我們都知道,很多學生對猜謎很感興趣,因此,教學上如果能引入字謎,通過猜字謎輔助識字教學,能收到很好的教學效果。如從“?!弊值募訙p筆(部首)教“生”“告”等字,我先在黑板上板書“?!弊?,再展示一頭牛走在獨木橋上的圖片,把“生”編成字謎“牛走獨木橋——生”;又如“告”字,我把它編成“一口咬掉牛尾巴——告”。把“牛”與“生”、“?!迸c“告”聯(lián)系,學生在猜字謎過程中,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時還能鍛煉思維能力。因此,用猜字謎的方法幫助學生識字,可謂一舉多得,是行之有效的識字方法。

        3.恰當運用圖片,利用形象會意法識字

        低年級學生喜愛生動直觀的教學手段,他們的形象思維活躍,因此,在教學上,我常給學生展示能與生字相匹配的具體事物圖片。如教坐下的“坐”字,我給學生展示兩個人并排坐在一土堆上的圖片,做到形意有效結合,給學生以視覺沖擊,在學生的腦海里烙下深深的印記。又如“歪”字,它是“不”和“正”結合而成,學生學習不但懂得字的寫法,還知道了字的含義。教“日、月、水、火、山、石、田、禾”等生字,我先讓學生觀察圖片后,再讓學生識記這些生字,先在學生腦海里建立直觀的印象,幫助學生去理解、記憶字形,提高識字效果。

        4.穿插游戲和動作演示鞏固生字

        對低年級的學生來說,游戲是課堂最好的調(diào)節(jié)劑。教師在課堂上穿插一些識字游戲,既讓學生的學習少了壓力,又活躍了課堂氣氛,寓教于樂。教師通過游戲來改變課堂枯燥乏味的學習情況,激發(fā)學生對識字學習的強烈興趣,讓學生從游戲中學得相應的知識,以提高識字效率。例如,在復習鞏固學過的生字時,我出示卡片,讓學生當演員來表演相應的動作。如出示“跳”字,學生看后,原地跳幾下;又如出示“看”字,學生把手放在眼睛的上面做看的動作;出示“掃”字時,學生拿起掃把做掃地的動作。這樣既能讓課堂活躍起來,又能加深學生對字義的理解。

        結 語

        識字教學的方法有很多,如何用好是關鍵。識字教學有它的特點,教師要根據(jù)其特點,根據(jù)不同學生的實際來開展教學工作,并從培養(yǎng)學生的識字興趣入手,采取靈活多樣的教學方法,學生樂意學,愛學,輕松學,巧學,在識字過程中形成主動識字的習慣,掌握識字的一些方法技巧,從而提高農(nóng)村學生識字水平,使他們積極參與識字學習,并把識字當作快樂的事情來對待,那么,教師的教學活動就會事半功倍,收到滿意的效果。

        [參考文獻]

        [1]陳樂明.趣中識字[N].科教新報,2017-10-25(07).

        [2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [3]佟樂泉,張一清.小學識字教學研究[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

        作者簡介:唐春榮(1969— ),女,廣西防城港人,小學一級教師,研究方向:教育教學。

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