摘 要：隨著時代的發(fā)展，素質教育的推進，教學改革被逐步提上日程。教學改革要求教師積極轉變教學觀念，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生參與課堂教學的積極性。對小學數(shù)學教師而言，在教學過程中要以精講多練為主。教師講解重點、難點，學生多加練習。文章積極探討了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義，并提出了通過導學案、小組合作學習、微課教學以及情境教學等方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升數(shù)學教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;意義;措施

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0023-02

新課改要求教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。每個小學生的個性不同，教師在教學過程中，應充分尊重學生的個體差異性，從滿足學生學習需求的角度設計教案，最大限度地發(fā)揮學生參與課堂教學的主動性。學生主動探索數(shù)學問題，積極思考，有助于營造活躍的教學氛圍。學生在實踐中尋找知識，體會數(shù)學練習的樂趣。教師引導學生自主學習、探究問題，增強學生的動手實踐能力。學生在探究的過程中學習數(shù)學知識，記憶也會更加深刻。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力有助于激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對數(shù)學學習產生興趣，數(shù)學教學的效率就能得到極大的提升。但小學數(shù)學本身抽象性和邏輯性強，學生難以理解，自然就會對其產生厭倦心理。所以對小學數(shù)學教師而言，需要從小學生的理解能力出發(fā)，開展教學，挖掘學生對數(shù)學學習的潛力，化抽象的數(shù)學知識為簡單、生動、具體的數(shù)學知識，學生能理解并運用，這樣才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣[1]。同時，小學數(shù)學教師在教學中倡導培養(yǎng)學生自主學習能力，把課堂學習時間留給學生自主探索、解決問題。小學生一旦具備解決數(shù)學問題的能力，就能在探究的過程中感受到數(shù)學的魅力，進而主動參與課堂教學，跟上教師的教學進度。學生積極主動地學習，有助于建立和諧平等的新型師生關系。師生互動頻繁，有助于營造積極活躍的教學氛圍。學生在教師的引導下，對課堂知識多加練習，掌握基本知識，在練習中運用拓展，可以掌握數(shù)學學習規(guī)律，對數(shù)學學習產生興趣。

2.尊重學生的個體差異性

小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的自主學習能力要尊重學生的個體差異性。對小學數(shù)學教師來說，在教學過程中經常出現(xiàn)的一個問題是：對于一個知識點的講解，有些學生能快速理解和掌握，而有些學生則需要花費大量的時間去理解才能掌握。這一問題的原因是學生具有個體差異性，尊重學生的個體差異是維護學生主體性地位的前提，因此，教師應充分尊重學生的個體差異性，并體現(xiàn)在教學實踐中[2]。數(shù)學教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)的正是尊重學生的個體差異性。課堂上，教師以精講多練為主，把大多數(shù)的時間都留給學生自主探究、消化和吸收。學生學習水平的差異表現(xiàn)為練習能力的差異，但不同學習水平的學生都能在自主學習的氛圍中找到自己學習的版塊，這樣可以提升學生學習數(shù)學的信心。學習進度快的學生可以多練習難度系數(shù)大的習題，學習進度慢的學生可以多練習基礎習題，不同學生都能在課堂教學目標的引導下完成自身的學習任務，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要作用。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

小學數(shù)學是一門邏輯性強的學科，小學生學習數(shù)學能培養(yǎng)邏輯思維能力。但正是小學數(shù)學的邏輯性，小學生學習數(shù)學存在一定困難，學生對小學數(shù)學提不起興趣，缺乏信心。在此背景下，小學數(shù)學教師應積極改善教學方法，思考教學方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強數(shù)學學習的信心。在尊重學生主體性地位的基礎上，提出培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，幫助學生打下數(shù)學學習的基礎，培養(yǎng)時代發(fā)展需要的人才。

1.導學案培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學數(shù)學教師需要明白課前預習的重要性。課前預習是學生自主學習的直接體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力需要培養(yǎng)學生的自主預習能力。但由于小學生的自制力差，所以在自主預習能力，教師需要對其進行引導并提供幫助[3]。利用導學案對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，教師要體現(xiàn)在課前預習的設計上。如在學習圓柱和圓錐的內容時，教師要十分熟悉課堂教學內容，在掌握課堂教學內容的基礎上設計課前預習方案，這一方案由四部分構成，分別是“看一看”“想一想”“猜一猜”“做一做”。具體來說，在“看一看”環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡技術搜索圓錐、圓柱圖片，圖片的搜索應結合學生的生活認知。隨后教師將搜索的圖片進行歸納整理，便于學生觀看和思考，在直觀上形成認識;在“想一想”環(huán)節(jié)，教師要設計填空題，讓學生根據(jù)之前的記憶來填寫，將所看到的概念落實在具體的實踐操作上;在“猜一猜”環(huán)節(jié)，教師需要設置與圓柱、圓錐教學內容相關的問題，讓學生結合經驗猜想答案;在“做一做”環(huán)節(jié)，教師要引導學生做一些簡單的課前練習，對課堂知識的學習形成基本印象。通過四個環(huán)節(jié)的導學方案，小學數(shù)學教師培養(yǎng)了學生的自主學習能力，充分利用了課前預習提升教學效率。

2.小組合作培養(yǎng)

小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以通過小組合作的方式來實現(xiàn)。小組合作的教學方法能極大地提升學生的自主學習能力。學生之間相互合作，積極分享、溝通、交流，自主探究能力得到了有效培養(yǎng)。對教師而言，在教學過程中引入小組合作能為學生學習知識營造平等交流的環(huán)境，師生之間、生生之間相互合作交流，提升學生人際交往能力的同時提升學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生自主思考的良好習慣[4]。如在教學“比例”的內容時，教師采用小組合作的形式培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要做到以下幾個方面：首先，教師要了解學生的基本情況，包括學習進度、性格特征等，這是劃分小組的基礎;其次，教師在了解了學生基本情況的基礎上要按照優(yōu)勢互補的原則來劃分小組，劃分小組需要遵循優(yōu)勢互補原則，這樣劃分的小組才具有科學性;最后，在小組劃分完成后，教師要對每個小組提出問題，要求小組成員之間積極探究問題，尋找問題的答案。針對“比例”的教學內容，教師可以借助貨物運輸來設計教學案例。如食品生產車間運輸貨物的貨車第一天運了2次土豆，共計20噸;第二天運了4次土豆，共計40噸;提問：運輸量與運輸次數(shù)之間存在多少的比例？這兩個比例的內項和外項的關系是什么？小組成員會根據(jù)教師拋出的問題積極討論和作答，在掌握比例概念的基礎上，對比例知識進行運用。這樣的教學方式不僅可以幫助學生了解基本知識，還培養(yǎng)了學生的知識應用能力。此外，學生在小組中積極溝通交流，自主完成學習任務，還提高了自主學習能力。

3.微課培養(yǎng)

小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以通過微課來實現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師讓位，通過引導學生自主學習來培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要把握課堂講解的時間，將更多的時間留給學生自主思考和領悟。教師通過微課教學能激發(fā)學生學習的興趣。但微課教學需要借助網(wǎng)絡技術，教師要充分挖掘網(wǎng)絡資源，整合網(wǎng)絡教學資源，開展直觀性的教學[5]。微課教學的內容便于學生理解，可以降低學生的理解難度。在微課的輔助下，教師少講，學生多學、多看、多練習，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。如在教學“圖形的對稱、平移以及旋轉”時，利用微課進行教學，教師能幫助學生更好地理解和消化數(shù)學知識，教師針對圖形的對稱、平移以及旋轉制作相關小視頻，在視頻中講解內容，將抽象的數(shù)學知識轉化為生動具體的數(shù)學知識，學生可以以更加直觀清晰的方式學習數(shù)學知識，為接下來的自主學習活動奠定了基礎。

4.創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以通過創(chuàng)設教學情境來實現(xiàn)。教學情境的創(chuàng)設有助于構建和諧的課堂環(huán)境，學生在自主學習情境下能受到感染和熏陶，自發(fā)地進行學習。自主學習能力的培養(yǎng)需要學生在思想層面上意識到自主學習的重要性，進而形成自主學習思維，從而化為自覺的行動。從這個角度來說，教學情境的創(chuàng)設就是外部刺激條件，創(chuàng)設合理的教學情境，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的好感，從而讓學生迸發(fā)出數(shù)學學習的活力，進而直接體現(xiàn)在自主學習行為上。學生有了自主學習的意識，教師就能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，精講多練的教學模式就能深入學生的心中。如講解“折線圖”知識時，教師可以創(chuàng)設生活場景。在多媒體教學工具的輔助下，教師展示學生所生活的城市的人均建筑面積統(tǒng)計表，同時又給出折線圖，結合二者來向學生提問：“觀察建筑面積的變化，哪個圖更為清晰？”創(chuàng)設生活情境，可以達到吸引學生注意力，培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

結 語

新課程改革背景下，素質教育不斷發(fā)展，教學改革要求教師尊重學生的主體地位，而尊重學生的主體地位，提升學生參與課堂教學的積極性，就需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。對小學數(shù)學教師而言，在教學過程中要以精講多練為主，講解重難點，把更多的時間留給學生消化吸收，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師的精講多練教學方式體現(xiàn)在導學案、小組合作、微課以及創(chuàng)設情境上，這些教學方式可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究問題的能力。

[參考文獻]

[1]蔡彩園.點燃數(shù)學自主學習“引擎”——小學數(shù)學教學中學生自主學習興趣的培養(yǎng)[J].語文課內外， 2019（15）：159.

[2]林來英.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學自主學習的有效開展[J].課程教育研究，2019（14）：71-72.

[3]戴麗佳.自主學習，讓數(shù)學課堂“活”起來——小學數(shù)學自主學習現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究[J].啟迪， 2019（4）：21-22.

[4]王東如.小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)探討——以北師大版四年級教材為例[J].試題與研究，2019（24）.

[5]林曉翠.淺談小學數(shù)學自主學習能力兩階提升法[J]. 基礎教育論壇， 2019（2）：19-21.

作者簡介：甘紹新（1967— ），男，壯族，廣西天等人，小學一級教師，?？?，研究方向：小學數(shù)學教學。