摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的樂理知識(shí)、具備更好的音樂感受力，教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的音樂感受力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂教師應(yīng)在教學(xué)思維和模式上進(jìn)行優(yōu)化革新，加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂中的情感，鍛煉學(xué)生的音樂感受與體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生感受音樂中的文化內(nèi)涵，為音樂鑒賞創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而有效提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中音樂;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G40-014? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0093-02

引 言

在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。它能讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的樂理知識(shí)，具備良好的音樂感知力的途徑。學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)由很多元素構(gòu)成。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不一樣的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力?？傮w上看，教師應(yīng)在教學(xué)思維和模式上進(jìn)行更多優(yōu)化革新，并加強(qiáng)師生互動(dòng)。這樣，教師才能給予學(xué)生更多有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)，從而拓展學(xué)生的思維、提升學(xué)生的音樂感受力。在這種良好的教學(xué)背景下，學(xué)生能夠更好地發(fā)展自身音樂核心素養(yǎng)，教師也能夠更好地實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的過程中，教師需要讓學(xué)生積極融入音樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受音樂課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情[1]。教師首先可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上做有針對(duì)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用各種靈活、有效的方式快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望。同時(shí)，教師要結(jié)合不同類型的音樂作品，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式。比如，對(duì)于那些民族文化色彩濃厚、有強(qiáng)烈畫面感的音樂，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生快速進(jìn)入音樂情境中，為學(xué)生理解作品提供支撐。這種良好的導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生直觀感受，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《牧歌》這一首歌時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首歌，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這首作品包含的音樂元素，尤其是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體會(huì)這類有代表性的民族音樂的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間。為了達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練效果，教師可以通過多媒體設(shè)備在課堂上播放課前精心準(zhǔn)備的和草原相關(guān)的音樂視頻，并將《牧歌》這首歌插入其中，幫助學(xué)生將思維引入草原情境中。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略草原的廣闊和牧民策馬奔騰的場景。許多學(xué)生都被看到的畫面感染，不僅體會(huì)到了草原的壯美與遼闊，還能夠形成對(duì)音樂的整體感受。這樣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅加深了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力。

二、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂中的情感

理解與領(lǐng)會(huì)音樂作品中的情感是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中教師要關(guān)注的內(nèi)容[2]。不同類型的音樂作品會(huì)表達(dá)不一樣的主題，也會(huì)傳遞不一樣的情感，因而教師要對(duì)這些內(nèi)容給予更多關(guān)注。對(duì)于那些情感十分充沛，且有一定教育意義的音樂作品，在讓學(xué)生賞析與聆聽時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)非常重要。教師可以為學(xué)生介紹相應(yīng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生事先了解作品的創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸挖掘體會(huì)作品中的情感，讓學(xué)生深入曲目中，針對(duì)作品建立更立體的聆聽體驗(yàn)。這種層層推進(jìn)的教學(xué)過程會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。這樣的背景下，音樂教學(xué)才能帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)收獲。

例如，在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度聯(lián)系祖國的山川地貌、歷史的榮辱興衰和詩人詠長江的名言佳句，然后在課堂中使用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)視與聽、音樂的與非音樂的、直接的與間接的知識(shí)點(diǎn)的融合，全面提高學(xué)生的音樂感受能力。隨后，教師可以為學(xué)生進(jìn)一步介紹和作品相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的情感有更深的體會(huì)。這樣的音樂教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、鍛煉學(xué)生的音樂感受與體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

隨著音樂教學(xué)的逐步優(yōu)化，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂感受與體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與鍛煉。不同類型的音樂作品有不一樣的教學(xué)重心，學(xué)生需要具備的學(xué)科能力也有所不同[3]。教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)到音樂作品中包含的文化要素和情感意涵，還要慢慢引導(dǎo)學(xué)生做更細(xì)致專業(yè)的音樂作品剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析解讀不同音樂作品的風(fēng)格，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的樂器發(fā)出的音色差別等。教師可以選擇一些有代表性的音樂作品，在聆聽過程中引導(dǎo)學(xué)生做一些專業(yè)化的解讀，讓學(xué)生感受作品的風(fēng)格、特點(diǎn)和營造的氛圍。這種音樂作品鑒賞過程可以幫助學(xué)生深入作品，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂涵養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生掌握很多專業(yè)的樂理知識(shí)，是強(qiáng)化學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效教學(xué)過程。

例如，在教學(xué)《穿越竹林》時(shí)，教師可以播放《臥虎藏龍》中的音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生聆聽與辨別曲目中不同樂器的音色，并為學(xué)生簡單介紹樂器，為后面的賞析做好鋪墊。在欣賞《臥虎藏龍》中的經(jīng)典音樂《穿越竹林》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大提琴和低音提琴奏出的低沉、灰暗的旋律，中提琴連續(xù)奏出緊湊的十六分音符的節(jié)奏型;中國特色樂器——簫，吹出了舒緩柔美、哀婉惆悵的旋律，音樂的虛幻、神秘、空靈。教師要讓學(xué)生對(duì)不同的音色和不同樂器的特點(diǎn)逐漸形成自己的感受，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)?zāi)芰?，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些樂器奏出的音樂的美妙。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生置身于音樂氛圍中，使學(xué)生提升自身的音樂審美品位，也是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)過程。

四、讓學(xué)生感受音樂中的文化內(nèi)涵

要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生深刻感受音樂作品的文化內(nèi)涵。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生接觸到的音樂作品類型越來越多樣，他們能夠體會(huì)到不同音樂作品之間的差異[4]。對(duì)于那些包含相應(yīng)文化背景的音樂作品，教師在教學(xué)過程中要注重選擇合適的方法。如果音樂作品涉及學(xué)生不具備的文化背景，教師可以提前做相關(guān)的分析介紹，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，讓學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)印象;如果是學(xué)生相對(duì)熟悉的內(nèi)容，教師在分析解讀時(shí)則可以多嘗試情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，幫助學(xué)生抓住作品背后的文化要素，使學(xué)生更快地形成對(duì)作品的鑒賞感受。

例如，在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，考慮到學(xué)生可能缺乏對(duì)這一作品的了解，教師可以先設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)鋪墊。比如，教師可以先為學(xué)生播放流行歌曲《清明上河圖》，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛剛我們播放的這首歌大家應(yīng)該比較熟悉，有沒有哪位同學(xué)來分享一下自己對(duì)這個(gè)曲目的感受？”教師用流行音樂吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論活動(dòng)，能夠形成良好的整體教學(xué)開端。隨后，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“《清明上河圖》是我國古代繪畫藝術(shù)的巔峰之作，凝聚著豐富的傳統(tǒng)文化。我國也有著豐富的傳統(tǒng)音樂文化，今天我們學(xué)習(xí)的就是中國的傳統(tǒng)音樂——《春江花月夜》?！庇辛私處熯@樣的教學(xué)鋪墊后，學(xué)生可以很快認(rèn)識(shí)到即將學(xué)習(xí)的曲目的特點(diǎn)，能夠形成初步的學(xué)習(xí)印象，也能夠感受曲目的特點(diǎn)。教師結(jié)合教學(xué)過程給學(xué)生介紹相應(yīng)的文化背景知識(shí)，為學(xué)生體會(huì)這首樂曲提供引導(dǎo)。這樣會(huì)讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)音樂作品背后的文化內(nèi)涵，能夠產(chǎn)生良好的音樂教學(xué)效果。

五、為音樂鑒賞創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在音樂課堂上，教師不僅要讓學(xué)生吸收和掌握更多樂理知識(shí)，還要讓學(xué)生形成理解與鑒賞各種音樂作品的能力。不同類型的音樂作品在聆聽和賞析時(shí)要采用差異化的方法，同時(shí)，不同曲目的賞析中教師給予學(xué)生的引導(dǎo)也應(yīng)有所差別[5]。教師在展開音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，要讓課堂構(gòu)建更加靈活多樣，并善于利用現(xiàn)代化教學(xué)工具作為輔助。這不僅可以為學(xué)生營造輕松愉快的音樂賞析氛圍，也會(huì)讓學(xué)生更快地融入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在聆聽作品時(shí)注意力更加集中，從而提升學(xué)生的音樂感受力。

例如，在教學(xué)《瑤族舞曲》時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意力，在網(wǎng)絡(luò)上收集和樂曲相關(guān)的視頻片段，并將其在課堂上通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)看到一幅幅歡快的場景，看到人們聽到音樂動(dòng)情地起舞時(shí)，學(xué)生會(huì)受到感染，融入那種歡愉的氛圍中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以為后續(xù)教學(xué)形成良好的鋪墊，能夠讓學(xué)生對(duì)《瑤族舞曲》的特點(diǎn)和風(fēng)格形成整體感受。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行曲目的學(xué)唱教學(xué)，或給學(xué)生講解一些相應(yīng)的文化背景知識(shí)，學(xué)生理解起來會(huì)更加輕松。在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，需要教師找到合適的教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)路徑。同時(shí)，教師要通過各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于音樂的熱愛之情，讓學(xué)生受到音樂的感染。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿興趣與熱情，才會(huì)在課堂教學(xué)中更加積極地投入。

結(jié) 語

總之，在初中音樂教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂中的情感，鍛煉學(xué)生的音樂感受與體驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生感受音樂中的文化內(nèi)涵，為音樂鑒賞創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而有效提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

榮國芳.核心素養(yǎng)指引發(fā)展方向——淺談初中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].北方音樂，2019（07）：168-169.

吳菁菁.以美施教 以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下的初中音樂教學(xué)[J].考試周刊，2019（18）：168.

石丹，施長君.試論中學(xué)音樂教育中音樂素養(yǎng)的提升[J]. 藝術(shù)教育，2015（11）：60.

王晶鑫.淺談音樂教育在中職學(xué)校教育發(fā)展中的重要性[J].職業(yè)技術(shù)，2014（01）：57.

胡菁華. 普通中學(xué)音樂課的演變及現(xiàn)狀分析[J].成才之路，2015（16）：46-47.

作者簡介：陳杰（1989.5—），男，湖南常德人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事初中音樂教學(xué)研究。