摘 要：為了構(gòu)建師生間良好的溝通渠道，了解學(xué)生課外閱讀的真實情況，并且給予學(xué)生有針對性的閱讀指導(dǎo)和建議，提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓學(xué)生充分體會到閱讀的趣味性，高中語文教師應(yīng)著力構(gòu)建高中語文課外閱讀評價機(jī)制，合理進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行閱讀分享與交流，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)開放、多元的閱讀評價模式，尊重學(xué)生間存在的個體差異，從而有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;課外閱讀;評價機(jī)制

中圖分類號：G420?? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0075-02

引 言

要想讓高中語文課外閱讀教學(xué)更好地展開，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)評價機(jī)制非常重要。良好的閱讀教學(xué)評價機(jī)制可以構(gòu)建師生間良好的溝通渠道，能夠讓教師了解學(xué)生課外閱讀的真實情況，并且給予學(xué)生有針對性的閱讀指導(dǎo)和建議。教師在建立評價機(jī)制的過程中，也可以融入更多的學(xué)生間的交互活動，鼓勵學(xué)生將課外閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行有效的交流、分享，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓學(xué)生充分體會到閱讀的趣味性。同時，學(xué)生間的有效交流也是大家閱讀經(jīng)驗和感受的一種分享，也可以成為一種閱讀的評價模式，能夠?qū)W(xué)生課外閱讀的有效展開發(fā)揮很好的推動效果。

一、合理展開評價，激發(fā)閱讀興趣

教師在針對學(xué)生的課外閱讀建立評價機(jī)制的過程中，要明確閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。閱讀評價不僅是要對學(xué)生的閱讀方式做評判，還要發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，尤其是要有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣與主動性。教師可以在日常的閱讀課堂中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如在講到一些有代表性的閱讀范本時，鼓勵學(xué)生做進(jìn)一步的延伸與拓展閱讀。這樣的閱讀教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，還能給予學(xué)生更大的參與空間。同時，教師可以在和學(xué)生的交流中有意識地融入激勵性評價或賞識性評價，讓學(xué)生閱讀的主動性更強(qiáng)，激勵學(xué)生接觸更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物[1]。

例如，在教學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，不少學(xué)生對這個故事意猶未盡，還想了解更多相關(guān)內(nèi)容。這時，教師可以向?qū)W生推薦《紅樓夢》和其他的名著，并給學(xué)生介紹一些有代表性的關(guān)于四大名著的評價，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的古典名著，豐富學(xué)生的知識積累。又如，在教學(xué)完《羅密歐與朱麗葉》等篇目后，教師可以重點(diǎn)評價西方文學(xué)，并對學(xué)生就一些經(jīng)典的西方文學(xué)作品做相應(yīng)的介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣。這種良好的教學(xué)延伸和拓寬，不僅給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了指導(dǎo)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀主動性，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀分享與交流

教師在對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價時，要讓評價的內(nèi)容更加豐富多元，體現(xiàn)出課外閱讀評價的積極功效。閱讀評價不應(yīng)當(dāng)僅僅成為教師對學(xué)生閱讀成果的評判，或是單一的教師對學(xué)生的閱讀方法和模式的指導(dǎo)建議，閱讀評價機(jī)制中應(yīng)當(dāng)融入更多交流分享的內(nèi)容，從而拓展評價的范疇和維度[2]。一方面，教師可以有意識地給學(xué)生分享一些自己近期讀到的優(yōu)質(zhì)作品，在分享閱讀感受的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;另一方面，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生彼此分享自己讀到的優(yōu)質(zhì)作品，并針對這些讀物展開交流評價，以這樣的方式讓學(xué)生獲取更多有價值的閱讀素材和資源，豐富學(xué)生對各種課外讀物的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生課外閱讀的范圍更加寬廣。

在日常教學(xué)中，筆者注意營造一種濃郁的文化氛圍，和學(xué)生分享自己的閱讀成果，并定期向?qū)W生介紹自己的讀書情況。對于好的文章，筆者還會直接讀給學(xué)生聽，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，從而讓自己成為學(xué)生效仿的榜樣，深刻地影響學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而產(chǎn)生理想的效果。同時，教師可以經(jīng)常組織讀書報告會、分享會等，鼓勵學(xué)生對自己讀過的篇目進(jìn)行賞析、評價和交流。例如，在教學(xué)完《雷雨（節(jié)選）》一課后，不少學(xué)生對這個故事充滿了閱讀興趣與好奇。于是，筆者組織學(xué)生在課下自行閱讀完整的作品，并讓學(xué)生讀完后首先在小組內(nèi)交流閱讀的經(jīng)驗和心得。隨后，每個小組要推選一名經(jīng)驗分享最好的學(xué)生，由這位學(xué)生在班級內(nèi)介紹自己的閱讀感受和對作品的評價，其他學(xué)生可以做相應(yīng)點(diǎn)評。這樣的閱讀活動讓課外閱讀評價在內(nèi)容上更加開放，評價的主體也更為多元，從而為學(xué)生帶來更多優(yōu)質(zhì)的信息資源，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀起到促進(jìn)作用。

三、對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥

教師在構(gòu)建課外閱讀評價體系時，融入對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥非常重要。尤其是學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)認(rèn)知障礙時，教師的指導(dǎo)可以化解學(xué)生閱讀過程中的很多難題，讓學(xué)生的課外閱讀取得更好的成果[3]。教師首先要對學(xué)生的自主閱讀做有效的跟蹤和了解，對學(xué)生選擇的課外讀物、制訂的閱讀計劃等都要有一定的了解，同時要鼓勵學(xué)生在課外閱讀時大膽提出自己的各種疑問，尤其是閱讀一些難以理解的篇目時，可以多和其他同學(xué)或教師討論。教師還要善于收集學(xué)生閱讀過程中存在的各類典型問題，基于問題內(nèi)容了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和閱讀理解能力，然后有針對性地給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而避免學(xué)生進(jìn)入閱讀誤區(qū)，有效化解學(xué)生閱讀過程中的各種疑問，幫助學(xué)生更深入地理解閱讀范本，讓學(xué)生獲得更多收獲與成長。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些研究性的題目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考、查找資料，并在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。此外，行之有效的閱讀方法也是閱讀取得成功的關(guān)鍵。教師要基于評價過程多給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，如用含義不同的符號勾畫重要內(nèi)容，在書頁的天地頭做批注、做內(nèi)容摘要、整理閱讀提綱、寫研究報告等，使閱讀方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作后變?yōu)殚喿x技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。例如，在學(xué)習(xí)完《我與地壇（節(jié)選）》一課后，不少學(xué)生很受觸動，會選擇在課下閱讀完整的作品。但是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，尤其是這個階段的學(xué)生在生活中普遍沒有經(jīng)受過很大的挫折或波瀾，學(xué)生不太能理解文本中描繪的作者的那種心境。結(jié)合學(xué)生普遍存在的閱讀問題，教師可以組織一個專門的閱讀指導(dǎo)活動，給學(xué)生介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者的生平，幫助學(xué)生層層深入地剖析、解讀作者的內(nèi)心世界，以此幫助學(xué)生理解作品。這種有針對性的閱讀指導(dǎo)能夠帶給學(xué)生很多實質(zhì)性的幫助，讓學(xué)生的閱讀效率更高，還能加深學(xué)生對作品的閱讀印象。

四、創(chuàng)設(shè)開放多元的閱讀評價模式

在展開課外閱讀教學(xué)評價的過程中，教師要有意識地創(chuàng)建開放多元的課外閱讀評價模式，讓評價的主體更加多元，并且采取各種靈活有效的評價方式，從而帶給學(xué)生更多有價值的引導(dǎo)啟發(fā)。尤其是當(dāng)學(xué)生參與到閱讀活動的評價中時，學(xué)生會嘗試站在不同的角度理解文本，會透過其他學(xué)生的閱讀感受和心得豐富自身對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識。這樣的過程是對學(xué)生多元學(xué)科能力的良好激發(fā)和鍛煉，會讓學(xué)生對課外閱讀有更強(qiáng)烈的參與欲望與熱情，課外閱讀的整體教學(xué)效果也會更好[5]。

教師在實施課外閱讀評價時，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，讓評價的主體更加多元化，尤其是在假期布置課外閱讀任務(wù)時，不僅可以融入學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?？傊?，教師在評價中可以采用學(xué)生自評、小組互評、家長評價與教師評價相結(jié)合的方法。例如，在學(xué)習(xí)完《辛德勒名單（節(jié)選）》一課后，不少學(xué)生會產(chǎn)生延伸閱讀的興趣與好奇。對此，教師可以鼓勵學(xué)生在讀完這部作品后進(jìn)行小組內(nèi)的交流評價，還可以讓學(xué)生和家長一同對這部作品展開討論，甚至可以讓學(xué)生觀看由這部作品改編的電影。這種多元開放的評價模式可以讓學(xué)生的課外閱讀體驗更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生能基于評價過程有更多的學(xué)習(xí)收獲與體驗，獲得課外閱讀教學(xué)的良好實施成果。

五、尊重學(xué)生間存在的個體差異

教師在進(jìn)行課外閱讀評價時，要認(rèn)識到學(xué)生間存在的個體差異，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性與多樣性，對每位學(xué)生采取有針對性的評價方式，要認(rèn)識到不同能力水平的學(xué)生對閱讀的興趣會有所差別，并且學(xué)生對文章的理解感受程度也會存在較為明顯的差異。如果按照統(tǒng)一的要求評價所有學(xué)生，這顯然不適用，也難以帶給學(xué)生有針對性的引導(dǎo)。因此，在建立閱讀教學(xué)評價機(jī)制時，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，看到學(xué)生在已有水平上獲得的進(jìn)步和提升，及時對學(xué)生給予肯定與鼓勵，從而激勵學(xué)生多閱讀課外讀物，讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，使課外閱讀教學(xué)效果更理想。

不同的學(xué)生由于自身的文化環(huán)境、認(rèn)識水平、性格和思維方式具有差異性，對同一文本會產(chǎn)生不同的感受。所以，教師不能簡單地按照同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，要善于針對不同的學(xué)生，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的學(xué)生所感興趣的讀物也會有所差別，有的學(xué)生喜歡讀輕松、有趣的故事類文本，有的學(xué)生喜歡讀語言文字精美的散文類作品。這些都是學(xué)生身上存在的個體差異，教師要給予充分關(guān)注。例如，教師可以給學(xué)生推薦《魯濱孫漂流記》和《海底兩萬里》這兩部作品，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣取向自行選擇。這首先就給了學(xué)生一定的自由度，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。同時，教師在評價學(xué)生的閱讀成果時，要制訂差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，要多關(guān)注學(xué)生在閱讀中獲取的有價值的體驗與收獲，肯定學(xué)生在閱讀中的積極成長。這樣才能讓課外閱讀教學(xué)更好地展開，學(xué)生也能在這個過程中不斷提升自身的語言功底和文學(xué)素養(yǎng)。

引 言

總之，在構(gòu)建高中語文課外閱讀評價機(jī)制的過程中，教師要合理展開評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀分享與交流，對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)開放多元的閱讀評價模式，尊重學(xué)生間存在的個體差異，從而有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

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作者簡介：左蓓蓓（1988.12—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，二級教師，從事高中語文教學(xué)研究。