摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)令學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅影響教學(xué)效果，而且無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式能夠營造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，頗具啟發(fā)性、探索性以及創(chuàng)造性?；诖?，文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行闡述，并將其應(yīng)用到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)新思維;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0072-02

引 ? 言

隨著新課程改革的不斷推行，初中數(shù)學(xué)教育不斷優(yōu)化與革新，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)新思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為核心目標(biāo)，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維體系。本文對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式進(jìn)行概述，介紹了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則與其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的影響，同時(shí)對(duì)這種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出一些運(yùn)用策略，這對(duì)初中情境教學(xué)的順利開展具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)概述

數(shù)學(xué)情境教學(xué)指的是教師在授課中，通過將教學(xué)環(huán)境與問題相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)差異。相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)情境教學(xué)擁有更加廣闊的發(fā)展空間，更容易吸引學(xué)生的注意和目光，讓學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠使用舉一反三的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的奧妙。

傳統(tǒng)教學(xué)始終以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動(dòng)，很難進(jìn)一步了解問題，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也難以接受大量的知識(shí)，無法正視自己的不足，很容易產(chǎn)生自卑心理。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，不一樣的知識(shí)用一樣的教學(xué)手段傳輸給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生缺乏新鮮感。而情境教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)問題，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥，能有效地針對(duì)每一類型的學(xué)生，認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，努力發(fā)掘，用心培養(yǎng)，不放棄每一個(gè)學(xué)生。因此，情境教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法，在日后的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。尤其是數(shù)學(xué)情境教學(xué)，通過探究與思索獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，在引導(dǎo)學(xué)生完成問題的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維會(huì)得到延伸，學(xué)生會(huì)逐漸形成舉一反三的能力[1]。

此外，提問作為初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)啟發(fā)性、直觀性及融合性等諸多優(yōu)勢(shì)，具體如下。（1）啟發(fā)性，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)采用引導(dǎo)原則，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難地解決問題。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷豐富與完善，最終形成良好的創(chuàng)新思維體系。（2）直觀性，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)以認(rèn)知規(guī)律為原則，在教學(xué)中正確且合理地選擇途徑與模式，能夠幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)解題思路。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的影響

開展數(shù)學(xué)情境模式時(shí)，通過提問舊知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)了解學(xué)生的問題，在日后的教學(xué)中及時(shí)發(fā)掘和消除。在解決問題的過程中，教師可以不斷夯實(shí)創(chuàng)新思維，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的教學(xué)風(fēng)格。這不僅能夠提升學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績，而且能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生有新鮮感，對(duì)每堂課都充滿自信和期待，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)課程的許多概念具有相似性，采用情境教學(xué)模式對(duì)此類數(shù)學(xué)概念進(jìn)行闡述，可以幫助學(xué)生更好地融會(huì)貫通，學(xué)生不但能鞏固之前所學(xué)知識(shí)，而且能夠?qū)π聝?nèi)容保持自信心，減少對(duì)未知內(nèi)容的恐懼，形成舉一反三的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類術(shù)語，嘗試給新的術(shù)語下定義，這樣可以促進(jìn)學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)體系與思維模式的優(yōu)化。

此外，數(shù)學(xué)情境教學(xué)還可以進(jìn)行規(guī)律性知識(shí)的延伸，通過結(jié)合知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得深刻的感性認(rèn)知，從分析、推理、概括以及判斷等方面不斷提升思維能力，這對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展都具有良好的推動(dòng)作用[2]。

三、促進(jìn)初中生思維能力發(fā)展的數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

1.以促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)

首先，從教學(xué)目標(biāo)入手，情境教學(xué)是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師只有對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，才能更好地掌握教學(xué)策略，避免情境教學(xué)的形式化，使每堂課都充滿活力，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

其次，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，將情境教學(xué)理念合理地融入日常教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選與提煉，盡量設(shè)置具有程序性及階梯性的情境問題，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生解決更難的問題，由易到難，層層遞進(jìn)，把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解問題所在，將思路而不是解題方法傳輸給學(xué)生，避免學(xué)生看到類似的題不會(huì)做、一樣的題做不對(duì)的情況發(fā)生。其自身的創(chuàng)新思維能力也會(huì)在解題過程中不斷得到強(qiáng)化。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的作用與價(jià)值，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)更加認(rèn)真專注[3]。不管優(yōu)生還是學(xué)困生，都可以在學(xué)習(xí)中找到自我，對(duì)自己充滿自信。

2.以合理選擇數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容為方法

初中數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“照本宣讀”的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行合理篩選，深入開發(fā)與挖掘教材內(nèi)容，這樣才能為數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的構(gòu)建提供良好的基礎(chǔ)。

此外，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善，在引導(dǎo)學(xué)生解決各類問題的同時(shí)，還要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)情境教學(xué)策略時(shí)，可以采取同類型問題的橫向延伸模式[4]，也可采用階梯性的縱向延伸策略，這樣在幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生逐漸向更深的思維領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。

3.以創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境為手段

初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成過程中，問題情境發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其不僅能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中成長，還能提升學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能[5]。例如，教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，可以設(shè)置以下問題：“筆記本的價(jià)格為6元，小華拿100元去購物，假設(shè)剩余的錢為y元，購買筆記本的個(gè)數(shù)為x，那么，x與y之間有什么關(guān)系？”這樣與日常生活息息相關(guān)的問題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在解題過程中可以不斷優(yōu)化綜合思維體系。

4.以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究能力為根本

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)、年齡段的接受能力等因素，因材施教地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方針，這樣才能在課堂上形成教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的融合，得到學(xué)生的接受與認(rèn)可，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的逆反情緒，最大限度地提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和邏輯思維能力。因此，在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考與探索，并且在教學(xué)內(nèi)容中大量引入理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供良好的教學(xué)環(huán)境。

此外，教師還可引入綜合評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)模式，讓學(xué)生通過互相評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的解題思路進(jìn)行探討，從多個(gè)維度驗(yàn)證自身的想法，這樣也有利于數(shù)學(xué)思維體系的形成[6]。

5.以構(gòu)建科學(xué)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為愿景

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系為目標(biāo)，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極性與自覺性。這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，還能夠有效活躍課程氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，這樣容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果較低。因此，開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，還要重視各類知識(shí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行綜合思考，這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維愈加系統(tǒng)化。

結(jié) 語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷革新的背景下，教師要從教學(xué)內(nèi)容與方式入手，在教學(xué)過程中積極采用情境教學(xué)模式，這樣才能幫助學(xué)生更好地提升成績，形成數(shù)學(xué)思維能力。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中學(xué)生創(chuàng)新思維的提升策略進(jìn)行研究，首先提出情境教學(xué)模式的概念，其次指出情境教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的影響，最后提出相應(yīng)措施，具體為：以促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)，以合理選擇數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容為方法，以創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究能力為根本，以構(gòu)建科學(xué)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為愿景，從而更好地為發(fā)展初中生創(chuàng)新思維能力提供保障。

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基金項(xiàng)目：本文系桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年教師個(gè)人立項(xiàng)課題“通過問題情境教學(xué)提高初二學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017D-009）的研究成果。

作者簡介：李慧超（1986.5—），女，黑龍江綏棱人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，桂林市青年骨干教師。