曲夏亞娟

摘 要：滾蛋游戲?qū)儆谟變鹤畛鯇W(xué)習(xí)的創(chuàng)造性游戲。這個游戲形式既考慮到了幼兒的個體差異，又滿足了幼兒的個性發(fā)展及與同伴交往、合作的需要。但是幼兒游戲需要教師有效的支持與指導(dǎo)。如果離開教師的支持與指導(dǎo)，其便會失去應(yīng)有的活力，對幼兒各方面能力的發(fā)展也起不到相應(yīng)的促進作用。所以，在滾蛋游戲中，教師適合采用任務(wù)驅(qū)動的方式。那么，任務(wù)驅(qū)動能否適時、適宜地指導(dǎo)幼兒游戲，對幼兒游戲發(fā)展水平提升是否起到?jīng)Q定性的作用呢？本文以滾蛋游戲三部曲為例，具體介紹如何運用任務(wù)驅(qū)動與建構(gòu)反思的游戲指導(dǎo)方式開展幼兒游戲教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;建構(gòu)反思;幼兒游戲

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0066-02

引 ? 言

滾蛋游戲來源于端午吃蛋習(xí)俗中生成的活動“認識生蛋和熟蛋”。生蛋和熟蛋通過轉(zhuǎn)動的不同可以進行區(qū)分。幼兒在轉(zhuǎn)動時有了“滾”的動作，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣相互比了起來：誰滾得遠？誰滾得快？滾蛋游戲由此拉開序幕。在眾多的游戲中，滾蛋游戲具有自發(fā)性、自選性、自主性。整個游戲從初始到結(jié)束，我們都是在任務(wù)驅(qū)動下進行的。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題到解決問題，教師把幼兒推到最前面，自己退到最后面。所以，滾蛋游戲中，教師發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)向作用，適時、適宜地指導(dǎo)幼兒游戲，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到?jīng)Q定性作用。

一、任務(wù)驅(qū)動之曲一：唱響游戲初體驗

滾蛋游戲剛開始時，教師給幼兒準備了三種蛋：小、中、大。如何滾蛋？從制定規(guī)則開始。每個游戲都有規(guī)則，而規(guī)則的制定不僅決定了游戲的公平和公正，還對游戲有了一定的推動作用。游戲初體驗任務(wù)如下。

任務(wù)一：用什么工具滾蛋？（挑選）

三種不同大小的蛋，怎么滾？用什么滾？這是教師給幼兒的第一個任務(wù)。幼兒一開始徒手滾蛋，后來發(fā)現(xiàn)徒手滾蛋彎著背太累了，于是分別選用木棒和門球棒來滾蛋。在這個過程中，幼兒通過初次挑選工具，進行幾次嘗試后，一致決定使用木棒來滾蛋最合適。幼兒初步的游戲反思在嘗試和對比中得到了最好的驗證。

任務(wù)二：哪種蛋滾得快？（比較）

挑選好滾蛋工具后，幼兒在操場上自由地滾蛋，這時教師提出任務(wù)：哪種蛋滾得快？幼兒們一個個躍躍欲試，開始進行三種不同蛋的滾試。教師給幼兒準備了調(diào)查表，目的是讓幼兒在嘗試和對比中得出最佳答案。幼兒們認真地進行每個蛋的滾試，三次滾蛋下來，每個人都選出了自認為滾得最快的蛋，沒有一致的答案，卻有著一致的執(zhí)著。在最快的蛋出爐后，幼兒們進行兩次比賽，賽一賽誰的蛋滾得快。在比賽中，幼兒們發(fā)現(xiàn)：為什么自己的蛋滾得不遠，別人的蛋一下子滾那么遠？于是，在相互學(xué)習(xí)中思考，你是怎么滾蛋的？你的動作是怎樣的？幼兒在相互觀察學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，原來用木棒滾蛋是有訣竅的，用木棒的頭滾蛋跟用木棒的側(cè)面滾蛋是不同的。用側(cè)面滾，蛋滾得遠;用木棒的頭滾，蛋滾得近。幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)歡呼雀躍，都用滾得遠的方法進行下一輪的滾蛋比賽。

幼兒是游戲的主體。只有在自主探索的游戲過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值，進而獲得更好的發(fā)展。教師應(yīng)該為幼兒提供開放、變化、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。所以，放手讓幼兒大膽地自主嘗試，體驗到實驗價值，并大膽地與同伴討論，這是幼兒游戲初次體驗中教師應(yīng)該扮演的角色[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動之曲二：唱響游戲入佳境

游戲漸漸好玩了起來。在幾番初步的比賽中，幼兒已經(jīng)不滿足于眼前的游戲，如何推動游戲發(fā)展呢？

任務(wù)一：賽道是怎樣的？

幼兒對比賽有一定的經(jīng)驗，所以建議需要賽道。這時教師拋出問題：“沒有賽道，怎么辦？”“你們自己來設(shè)計。”表面上是拋出的問題，實則是給幼兒的又一項任務(wù)。因為幼兒有在地上作畫的經(jīng)驗，所以當(dāng)這個問題拋出來，幼兒就齊聲說：“可以畫！”于是，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開始畫賽道。初步的賽道畫好后，幼兒開始寫起點的賽道編號。有人提出來，終點處怎么設(shè)計？有幼兒說蛋是需要滾到洞里去的，要有洞才行。山洞不能畫，可以用什么代替？幼兒結(jié)合平時體育活動“鉆山洞”的游戲，于是建議可以去體育室拿拱形的“山洞”。在他們的相互合作下，賽道、起點、終點都設(shè)計好了，幼兒開始進行滾蛋比賽。

同伴協(xié)作是中班幼兒游戲的重要組成部分，因為從中班開始幼兒就慢慢進入大型合作的游戲主題。幼兒只有通過分工合作才能順利完成游戲。促進同伴間的有效互動，也就成了游戲順利開展的關(guān)鍵。

滾蛋比賽中，出現(xiàn)了意外情況。由于風(fēng)太大，蛋不用幼兒滾都自動地滾起來，他們一時間手足無措。是什么原因呢？原來是風(fēng)太大了，風(fēng)帶動蛋自由滾動起來。怎么辦呢？風(fēng)是從哪個方向吹來的？教師又拋出問題。幼兒們立馬停下來感受風(fēng)向，得出答案：風(fēng)是從東面吹向西面的。那么，我們的起點和終點需要變動嗎？幼兒在教師不斷地提問下，讓起點和終點調(diào)換位置，游戲又順利進行起來。

幼兒由于經(jīng)驗和能力的局限，會出現(xiàn)困難或難以繼續(xù)下去的狀況，這時教師應(yīng)成為積極的解答者，在理解幼兒的基礎(chǔ)上，及時給予適宜的應(yīng)答，幫助幼兒更深入地探究，支持幼兒解答與探索求證，避免幼兒的探索停滯不前或失敗。

任務(wù)二：如何做賽道？

由于下雨，教師把場地改在室內(nèi)。任務(wù)是利用建構(gòu)材料做賽道。賽道是怎樣的？對幼兒來說，他們的經(jīng)驗只是停留在運動會的賽道上，都是直直的。為了讓幼兒了解其實賽道有多種形式，教師打印了許多別樣的賽道提供給幼兒欣賞。幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上，了解到賽道有直、彎曲、斜坡的情況，于是開始著手設(shè)計。教師給幼兒準備的材料是單一的木頭建構(gòu)積木。幼兒利用積木搭出彎曲的賽道，沒有斜坡怎么辦？旁邊的樓梯似乎可以利用，可是怎么把高低不一的樓梯建構(gòu)成平的斜坡？幼兒似乎又遇到了難題。幼兒們說用KT板來做，可是一時沒有KT板。“有什么材料可以替代KT板，在短時間內(nèi)就可以建構(gòu)好斜坡，你們可以去教室看看?！苯?jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒紛紛到教室去看有沒有什么可以利用的。于是，他們發(fā)現(xiàn)同伴墊在地板上的泡沫墊子可以用來做斜坡，于是向同伴借用。搭建斜坡時，從剛開始地墊的不牢固到牢固，幼兒在嘗試中探索出了方法，斜坡搭建得很棒。經(jīng)過幼兒共同的嘗試和探索，一條彎曲有斜坡的賽道就搭建完成了。為了檢驗賽道的牢固程度，幼兒開始進行滾蛋游戲。幾番游戲下來，他們對自己建的賽道還是相當(dāng)滿意的，發(fā)現(xiàn)滾蛋游戲越來越好玩了。

任務(wù)驅(qū)動進行到目前，對幼兒而言是相當(dāng)有挑戰(zhàn)，也相當(dāng)有難度。任務(wù)驅(qū)動對幼兒來說，既是提出問題，又要讓他們對產(chǎn)生的問題進行反思，并在反思中再次調(diào)整和探索。實踐中發(fā)現(xiàn)：同伴在合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的互動契機相對較多。當(dāng)幼兒在自主建構(gòu)中遇到困難和問題時，他們會通過尋求同伴的幫助、共同探究來解決。這既可以增加幼兒互動的機會，也有助于使幼兒形成合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、任務(wù)驅(qū)動之曲三：唱響游戲大比拼

任務(wù)一：搭建一個斜坡、一個山洞的賽道

滾蛋游戲再次從室內(nèi)搬到室外，這時幼兒發(fā)現(xiàn)原先用粉筆畫的賽道會因一場雨而被沖洗得干干凈凈，畫賽道似乎有著不確定的自然因素?！翱梢杂脛e的材料替代粉筆畫，而且要取拿方便?！碑?dāng)教師提出這個任務(wù)時，幼兒們面面相覷，他們輕聲討論了起來?！翱梢杂蒙洗蔚姆e木搭賽道嗎？”“不行，搭五個賽道積木不夠?！币粋€幼兒說：“我們?nèi)ンw育室看看有什么可以用的吧?！庇谑?，幼兒紛紛走進體育室，尋找理想中的材料搭建賽道。幼兒們一開始用了最長的軟棒搭建賽道，可是發(fā)現(xiàn)軟棒不直，彎度不一，就放棄了。緊接著，他們用做操的棒進行搭建，大家似乎都很滿意這個材料，說因為只有操棒數(shù)量多，適合搭建五個賽道。賽道搭建完畢，教師又拋出一個任務(wù)：給你的賽道做兩個障礙——一個斜坡、一個山洞。比賽時，蛋需要滾過斜坡，鉆過山洞，誰的蛋最先到達終點，誰就獲勝。聽完教師的任務(wù)，幼兒們立馬搭建斜坡和山洞。沒有樓梯做支撐，斜坡怎么搭建？幼兒利用已有經(jīng)驗，用地墊和積木相互配合，雖然沒有樓梯那么牢固，但是有兩塊地墊和一塊積木的支撐，斜坡也搭建成功了。至于山洞，對幼兒們來說似乎太簡單了，現(xiàn)成的積木做山洞，現(xiàn)成的門球洞也可以做山洞。整個游戲中，搭建似乎越來越簡單，幼兒相互配合、相互學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也越來越純熟。一切準備就緒，五人賽道搭建完畢。我們圍在一起交流這次搭建中遇到了什么困難，對此又是怎么解決的？有的幼兒說：在搭建斜坡時遇到困難了，只會搭下坡，不知道上坡怎么搭，后來看見別人搭出上坡，就學(xué)習(xí)他的搭建方法了。這次搭建中，教師退到后面，幼兒居于主體位置。幼兒在滾蛋比賽中體驗到了成功感。這個成功感，不是源于比賽的成功，而是對整個搭建過程的體驗與嘗試。最后，用幼兒的一句話來概括：滾蛋游戲雖然好玩，可是仍覺得搭建賽道最好玩。

在搭建賽道的過程中，教師要考慮本次活動的難度因素，讓活動過程多出現(xiàn)—些問題。因為問題會引起認知的沖突和不同的看法，產(chǎn)生不同的解決問題的方法，迫使幼兒為了解決問題而去協(xié)商、配合、互助，促進雙向互動的產(chǎn)生。

結(jié) 語

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念指導(dǎo)下的建構(gòu)游戲，應(yīng)該是教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)的一種多元化、多功能、多層次的活動。教師要關(guān)注、尊重、欣賞、相信幼兒，更要放手讓幼兒自由、自主地與游戲環(huán)境積極有效地互動，促進幼兒產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動意識，從而調(diào)動幼兒的主觀能動性。同時，教師在游戲過程中要以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，通過多元的評價方式生成游戲內(nèi)容，深化游戲的情節(jié)，提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的全面發(fā)展。

[參考文獻]

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：夏亞娟（1978.1—），女，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，幼兒園二級教師。