陸建芳 趙杰 蘆慧

【摘要】目的 探討內(nèi)外科護(hù)理學(xué)融合案例的撰寫對實(shí)訓(xùn)教師的理論知識水平的影響。方法 選取我院28名護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師撰寫內(nèi)外科護(hù)理學(xué)融合案例，將撰寫前的理論成績作對照組，撰寫后的理論成績作實(shí)驗(yàn)組，并填寫問卷。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師的理論知識水平明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論 融合案例的撰寫明顯提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師的理論知識水平。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)外科護(hù)理學(xué);融合案例;實(shí)訓(xùn)教師;理論知識

內(nèi)外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程是橋接理論知識和臨床護(hù)理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生知識、技能的重要途徑，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師起到至關(guān)重要的作用，而我院護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師均來自臨床一線，?？撇僮魉綃故臁⑴R床經(jīng)驗(yàn)豐富，但忙于臨床工作，缺乏時(shí)間鉆研理論知識，理論水平略顯薄弱，因此提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師的理論知識水平勢在必行。融合案例是用于大三護(hù)理本科生內(nèi)外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)授課的自編教材，將內(nèi)、外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)兩門課程以系統(tǒng)整合，以案例呈現(xiàn)，使內(nèi)容冗余度低、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)，所以也要求融合案例有內(nèi)容、有深度、有高度、有廣度[1]。此次借助撰寫融合案例的契機(jī)，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師深耕細(xì)作、厚積薄發(fā)，收集、分析、拓展、提煉、匯總各個(gè)系統(tǒng)各個(gè)疾病的相關(guān)知識。經(jīng)過1個(gè)多月實(shí)訓(xùn)教師的理論知識都得到大幅度提升。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

江南大學(xué)附屬醫(yī)院28名內(nèi)外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教師（護(hù)理教研室重新選拔，滿足自愿報(bào)名、護(hù)士長推薦、工作滿5年及教學(xué)滿3年、護(hù)師職稱及本科學(xué)歷以上的條件）。

1.2 方法

1.2.1 培訓(xùn)

首先針對融合案例撰寫由護(hù)理教研室制定標(biāo)準(zhǔn)、明確要求，外請專家指導(dǎo)案例撰寫的切入點(diǎn)，如何圍繞大綱提取知識點(diǎn)，如何因地制宜的拓展教學(xué)內(nèi)容;其次下發(fā)相關(guān)材料：《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、江南大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理常規(guī)、流程、應(yīng)急預(yù)案等;最后撰寫好的融合案例必須由專業(yè)人員評估（護(hù)士長、醫(yī)生、護(hù)理教研室）達(dá)標(biāo)。

1.2.2 對照組

撰寫融合案例前理論考核得分。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)組

撰寫融合案例后理論考核得分，問卷調(diào)查。

1.2.4 考核

設(shè)計(jì)難度系數(shù)等同的理論考核試卷A、B卷，UMU互動學(xué)習(xí)平臺制作線上調(diào)查問卷，制定融合案例達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。2020年2月初，安排28位實(shí)訓(xùn)教師理論考核，剔除無效考卷，收回28份考卷。2020年3月底，再次安排28位實(shí)訓(xùn)教師理論考核，并通過二維碼掃描填寫問卷填，剔除無效考卷和問卷，收回28份考卷和28份問卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用例、百度比（%）表示。采用配對t檢驗(yàn)分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組考核成績對比

撰寫前的理論平均分66.8分，而撰寫案例后理論平均分87.1分，明顯上升。

2.2 觀察組對融合案例撰寫后理論知識水平評價(jià)（見表1）

3 討 論

本著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的原則，此次借于撰寫融合案例的機(jī)會，從大量的閱讀資料入手，給足時(shí)間，外請專家支持指導(dǎo)。融合案例高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要求實(shí)訓(xùn)教師學(xué)習(xí)資料、分析資料，整合資料，提煉知識點(diǎn)，拓展知識點(diǎn)，將理論知識和臨床實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)科和外科實(shí)訓(xùn)相融合，在過程中實(shí)訓(xùn)教師將理論知識內(nèi)化于內(nèi)心，不僅撰寫出“色、香、味”俱全的融合案例，實(shí)踐也證明教師提升自我的理論知識水平，為培養(yǎng)出綜合授課能力強(qiáng)，內(nèi)外兼修，知行合一的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡志英，王艷茹.內(nèi)、外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)踐[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（11）：142-143.