陸建芳 趙杰 蘆慧
【摘要】目的 探討內(nèi)外科護(hù)理學(xué)融合案例的撰寫對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的理論知識(shí)水平的影響。方法 選取我院28名護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師撰寫內(nèi)外科護(hù)理學(xué)融合案例,將撰寫前的理論成績(jī)作對(duì)照組,撰寫后的理論成績(jī)作實(shí)驗(yàn)組,并填寫問卷。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師的理論知識(shí)水平明顯優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論 融合案例的撰寫明顯提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師的理論知識(shí)水平。
【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)外科護(hù)理學(xué);融合案例;實(shí)訓(xùn)教師;理論知識(shí)
內(nèi)外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程是橋接理論知識(shí)和臨床護(hù)理的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能的重要途徑,護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師起到至關(guān)重要的作用,而我院護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師均來自臨床一線,專科操作水平嫻熟、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富,但忙于臨床工作,缺乏時(shí)間鉆研理論知識(shí),理論水平略顯薄弱,因此提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師的理論知識(shí)水平勢(shì)在必行。融合案例是用于大三護(hù)理本科生內(nèi)外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)授課的自編教材,將內(nèi)、外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)兩門課程以系統(tǒng)整合,以案例呈現(xiàn),使內(nèi)容冗余度低、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào),所以也要求融合案例有內(nèi)容、有深度、有高度、有廣度[1]。此次借助撰寫融合案例的契機(jī),護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師深耕細(xì)作、厚積薄發(fā),收集、分析、拓展、提煉、匯總各個(gè)系統(tǒng)各個(gè)疾病的相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過1個(gè)多月實(shí)訓(xùn)教師的理論知識(shí)都得到大幅度提升?,F(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
江南大學(xué)附屬醫(yī)院28名內(nèi)外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教師(護(hù)理教研室重新選拔,滿足自愿報(bào)名、護(hù)士長(zhǎng)推薦、工作滿5年及教學(xué)滿3年、護(hù)師職稱及本科學(xué)歷以上的條件)。
1.2 方法
1.2.1 培訓(xùn)
首先針對(duì)融合案例撰寫由護(hù)理教研室制定標(biāo)準(zhǔn)、明確要求,外請(qǐng)專家指導(dǎo)案例撰寫的切入點(diǎn),如何圍繞大綱提取知識(shí)點(diǎn),如何因地制宜的拓展教學(xué)內(nèi)容;其次下發(fā)相關(guān)材料:《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、江南大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理常規(guī)、流程、應(yīng)急預(yù)案等;最后撰寫好的融合案例必須由專業(yè)人員評(píng)估(護(hù)士長(zhǎng)、醫(yī)生、護(hù)理教研室)達(dá)標(biāo)。
1.2.2 對(duì)照組
撰寫融合案例前理論考核得分。
1.2.3 實(shí)驗(yàn)組
撰寫融合案例后理論考核得分,問卷調(diào)查。
1.2.4 考核
設(shè)計(jì)難度系數(shù)等同的理論考核試卷A、B卷,UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)制作線上調(diào)查問卷,制定融合案例達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。2020年2月初,安排28位實(shí)訓(xùn)教師理論考核,剔除無效考卷,收回28份考卷。2020年3月底,再次安排28位實(shí)訓(xùn)教師理論考核,并通過二維碼掃描填寫問卷填,剔除無效考卷和問卷,收回28份考卷和28份問卷。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,計(jì)數(shù)資料采用例、百度比(%)表示。采用配對(duì)t檢驗(yàn)分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié) 果
2.1 兩組考核成績(jī)對(duì)比
撰寫前的理論平均分66.8分,而撰寫案例后理論平均分87.1分,明顯上升。
2.2 觀察組對(duì)融合案例撰寫后理論知識(shí)水平評(píng)價(jià)(見表1)
3 討 論
本著發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的原則,此次借于撰寫融合案例的機(jī)會(huì),從大量的閱讀資料入手,給足時(shí)間,外請(qǐng)專家支持指導(dǎo)。融合案例高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,要求實(shí)訓(xùn)教師學(xué)習(xí)資料、分析資料,整合資料,提煉知識(shí)點(diǎn),拓展知識(shí)點(diǎn),將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合,內(nèi)科和外科實(shí)訓(xùn)相融合,在過程中實(shí)訓(xùn)教師將理論知識(shí)內(nèi)化于內(nèi)心,不僅撰寫出“色、香、味”俱全的融合案例,實(shí)踐也證明教師提升自我的理論知識(shí)水平,為培養(yǎng)出綜合授課能力強(qiáng),內(nèi)外兼修,知行合一的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡志英,王艷茹.內(nèi)、外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合與實(shí)踐[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(11):142-143.
中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志2020年19期