摘 要：課堂上教師反復(fù)講過(guò)的內(nèi)容，有的學(xué)生還是記憶不牢固，課堂也經(jīng)常是靜悄悄的。為此，教學(xué)呼喚“生動(dòng)課堂”?！吧鷦?dòng)課堂”是指在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，有效地參與到教學(xué)中來(lái)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述高中地理教學(xué)中構(gòu)建“生動(dòng)課堂”的必要性，同時(shí)提出打造高中地理“生動(dòng)課堂”的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);生動(dòng)課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0032-02

引 言

“生動(dòng)課堂”意為在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，有效地參與教學(xué)。出于對(duì)課堂本真意義的回歸，“生動(dòng)課堂”致力于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的貼合、教學(xué)方式的科學(xué)多樣、教學(xué)氛圍的民主活潑、教學(xué)活動(dòng)的合理與豐富。與此同時(shí)，“生動(dòng)課堂”主張課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長(zhǎng)的主陣地，它將課堂上的每個(gè)人置于主角的地位，視師生積極的互動(dòng)和思想撞擊為沃土，以立德樹(shù)人的最終教育目標(biāo)為根本，關(guān)注師生的個(gè)性彰顯與情感體驗(yàn)。

一、課堂教學(xué)靜悄悄，已講內(nèi)容記不牢

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂上反復(fù)講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生還是記憶不牢固。相信許多教師都有這樣的感受：學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶往往是孤立的，穩(wěn)定性不高，教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)錯(cuò)。有時(shí)候反思，發(fā)覺(jué)課堂上似乎教師傳授的較多，尤其是答題思路，習(xí)慣自顧自地歸納，很少考慮學(xué)生是否能理解、掌握并加以實(shí)際運(yùn)用?？梢?jiàn)，將課堂還給學(xué)生，將從根本上改變“反復(fù)講、反復(fù)錯(cuò)”的現(xiàn)象。

教師常常發(fā)現(xiàn)課堂是靜悄悄的。課堂原本應(yīng)該是教師和學(xué)生良好互動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、交流體驗(yàn)、傳播智慧的充滿(mǎn)生命活力的場(chǎng)所。然而現(xiàn)實(shí)是，課堂往往成為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生思想停滯、沉默不語(yǔ)，連重視生活交際的課堂，也經(jīng)常是鴉雀無(wú)聲，學(xué)生難以流暢地表達(dá)自己的想法。

所以，教學(xué)呼喚“生動(dòng)課堂”。首先，教師應(yīng)思考生動(dòng)課堂下教學(xué)情境具有什么作用？筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是為了有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)思維的介入提供載體，初衷是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。與之契合的是，生動(dòng)課堂的理念更多的是為了讓學(xué)生能夠有效參與教學(xué)思維。例如，對(duì)一節(jié)概念新授課，選擇單一情境或是多元情境并無(wú)高下之別，只要摒棄虛假、繁雜、生硬的假情境，選擇符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的情境就是好的。

其次，教師應(yīng)該思考生動(dòng)課堂下怎樣預(yù)設(shè)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題？眾所周知，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的載體，正是因?yàn)榍榫碃恳h(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，才能使學(xué)生的“四能”得到發(fā)展。教學(xué)概念是人為創(chuàng)造的，不同于公式、定理的客觀存在。學(xué)生需要在教師問(wèn)題的指引下一步步摸索嘗試，單一的問(wèn)題不足以讓全體學(xué)生更好地理解概念，過(guò)淺的問(wèn)題又會(huì)有回歸“教師傳授、提醒注意、練習(xí)強(qiáng)化”的傳統(tǒng)教學(xué)方式之嫌，致使學(xué)生動(dòng)不起來(lái)。因此，我們要考慮如何優(yōu)化問(wèn)題串設(shè)計(jì)，使問(wèn)題更加緊扣教學(xué)本質(zhì)，更加緊貼教學(xué)思想方法，更加契合教學(xué)思維過(guò)程。這類(lèi)問(wèn)題的解決會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，回歸人生命原點(diǎn)

教育是師生以一定文化為載體的生命交往活動(dòng)，課堂是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探究顯得彌足珍貴。讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，“生動(dòng)課堂”關(guān)注課堂上的每個(gè)人，關(guān)注師生情感體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)性彰顯，能夠還原課堂教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)。因?yàn)樾袆?dòng)的前提是心動(dòng)，課堂只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在主動(dòng)要求深入剖析的情況下，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容深入思考、積極反饋。因此，回歸人的生命原點(diǎn)，研究學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的起點(diǎn)，這關(guān)系著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

例如，地理課堂教學(xué)中采用的探究模式如圖1所示。

以“宗教與地理”一節(jié)為例，教師首先通過(guò)多媒體展示一幅幅宗教圖片，讓學(xué)生進(jìn)入“宗教之旅”，提問(wèn)：一個(gè)星期有七天，為什么？圣誕節(jié)時(shí)，西方人常常會(huì)在圣誕樹(shù)上掛襪子，等待圣誕老人的禮物，你知道圣誕老人嗎……一系列問(wèn)題使學(xué)生在急欲揭示其原因的心理支配下，積極主動(dòng)置身學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生認(rèn)知、探究與創(chuàng)造的樂(lè)趣，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲與課堂效率成正比，要激活學(xué)生思維，使學(xué)生盡量處于思考的狀態(tài)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性，適合學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的思維實(shí)際[1]。通過(guò)欲擒故縱的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用課程整合思想，促地理課堂教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教材的設(shè)計(jì)和改編提出了新的要求。新版地理教材更突出時(shí)代性，對(duì)學(xué)生各方面地理技能的培養(yǎng)放在首要地位。例如，與課文有機(jī)結(jié)合，安排各種類(lèi)型的地理常規(guī)地圖，景觀圖、平面圖、關(guān)聯(lián)圖、示意圖、柱狀圖，并在圖下提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們讀圖用圖的能力。地理教師應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想，形成一種傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段優(yōu)化組合的新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，走信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的必由之路。

例如，復(fù)習(xí)等值線的判別時(shí)，有這樣一道題，題目中只有一些壓強(qiáng)的數(shù)值，要求我們判斷甲、乙兩個(gè)地方的天氣情況。教師講課時(shí)，可以利用多媒體，請(qǐng)學(xué)生用鼠標(biāo)按照一定的規(guī)律把數(shù)值相等的點(diǎn)連成線，即等壓線，問(wèn)題就迎刃而解了。甲所處于高壓中心，即反氣旋控制，晴朗天氣;乙所處于低壓中心，即氣旋控制，陰雨天氣。如果我們運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，就可以形成一種傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段優(yōu)化組合的新的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

再如，新版地理教材每課后都安排了聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查搜集資料、進(jìn)行材料統(tǒng)計(jì)分析、討論交流、寫(xiě)論文報(bào)告等。如果運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想完成地理課后活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力，包括地理信息的攝取、加工、整理與表達(dá)能力。如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的思想處理這種技能，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技能則會(huì)得到更大的發(fā)展。如利用Word辦一期地理墻報(bào)，展示作品時(shí)，有位學(xué)生這樣自我評(píng)價(jià)：從網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于保護(hù)地球的信息，因此小報(bào)主題鮮明，但自己的操作能力不強(qiáng)，教師沒(méi)教的內(nèi)容不敢嘗試，所以自己的版面不如同學(xué)的靈活、美觀，今后要大膽嘗試。雖然如此，但自己的能力也得到了很大的提升。

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，不但要向?qū)W生傳授地形、氣候、水文、資源與環(huán)境、工農(nóng)業(yè)、城市與交通等地理知識(shí)，而且要幫助學(xué)生掌握讀圖、觀察、制作等地理技能。同時(shí)，現(xiàn)行地理教材圖文并茂，如果在地理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用電教手段，則體現(xiàn)了它無(wú)比的優(yōu)越性，能夠讓課堂真正生動(dòng)起來(lái)[2]。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，合理探究促發(fā)展

課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的展示制定合理的目標(biāo)，讓他們“跳一跳，摘個(gè)桃”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論讓我們意識(shí)到，學(xué)生的能力發(fā)展并非靜止不動(dòng)，他們有無(wú)限的潛力等著我們發(fā)掘。根據(jù)學(xué)生身心狀況和學(xué)情，制定一個(gè)略高于學(xué)生已有水平的目標(biāo)，會(huì)讓他們?cè)谡n堂展示中體會(huì)到成功的快感。

例如，生活中常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題有哪些？關(guān)于太湖藍(lán)藻事件，有哪些疑問(wèn)？基于情境去生成體驗(yàn)。太湖流域的環(huán)境問(wèn)題，或者說(shuō)太湖水污染是我們都要面對(duì)的。筆者以“2007年太湖藍(lán)藻事件”為情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)太湖富營(yíng)養(yǎng)化問(wèn)題進(jìn)行思考。

小組探究：描述圖2中TN（總氮）和TP（總磷）的濃度變化特征。太湖富營(yíng)養(yǎng)化的實(shí)質(zhì)是什么？

教學(xué)過(guò)程中，筆者以自身為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的地理課堂，通過(guò)生動(dòng)課堂的激趣啟動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)推動(dòng)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究、建構(gòu)反思、學(xué)以致用;在課堂上，始終貫穿“2007年太湖藍(lán)藻事件”，以情境教學(xué)豐富生動(dòng)課堂的內(nèi)涵，推動(dòng)教學(xué)研究的有效開(kāi)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，課堂上，教師要賦予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，則會(huì)形成生動(dòng)課堂的內(nèi)驅(qū)力[3]。依托不同問(wèn)題、話題、觀點(diǎn)的特定情境中的學(xué)習(xí)，不再是教師以直接講授的方式開(kāi)展教學(xué)，而是通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。課堂應(yīng)以“育人”為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，改變過(guò)去靜態(tài)的傳授方式，讓課堂變得靈動(dòng)。同時(shí)，地理教學(xué)要緊跟全球教育發(fā)展趨勢(shì)，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生活常態(tài)，讓課堂變得生動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

謝生.轉(zhuǎn)換角色，打造生動(dòng)地理課堂[J].學(xué)周刊，2017（28）：128-129.

連晉，馮忠躍.生動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新的地理課堂探索——以“氣候與人類(lèi)活動(dòng)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（17）：58-59.

曹麗萍.平添韻味，生動(dòng)課堂——地理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)周刊，2013（21）：104.

作者簡(jiǎn)介：徐松青（1966.11—），男，江蘇吳江人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。