林瑜

摘 要：兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系匪淺。本文主要從兩個方面淺析兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系：一是著眼于兒童文學(xué)與小學(xué)生閱讀接受之間的聯(lián)系，在分析兒童文學(xué)的特點和小學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上論述兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教育的聯(lián)系;二是著眼于兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材的聯(lián)系，以民國小學(xué)語文教材和統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，論述小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：語文教育;小學(xué)語文教材;兒童文學(xué);民國;統(tǒng)編版

工具性與人文性是語文課程的基本特點，在小學(xué)教育階段也要根據(jù)兒童的發(fā)展水平，注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)兒童的語感和整體把握文章的能力。為實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，在小學(xué)語文教育階段需要給學(xué)生提供大量的語言材料，創(chuàng)造具體的情境，開展語文實踐活動。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)生的閱讀接受的聯(lián)系

基礎(chǔ)性是小學(xué)語文課程特點之一，基礎(chǔ)性的教學(xué)目的在于促進(jìn)每位兒童的發(fā)展，使兒童的語文素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。兒童文學(xué)作品的優(yōu)勢在于它更符合孩子們的心理特點和審美水平，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動性。兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育聯(lián)系的加強，更能促進(jìn)學(xué)生自主探究語文學(xué)習(xí)活動的展開，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（一）兒童文學(xué)的特點

1.生動的語言

兒童文學(xué)作品語言生動，孩子們能夠充分從中感受到作品獨特的魅力和作品中包含的情感體驗，并以此來塑造自身的情感體驗，彌補自身情感體驗的不足。

例如在《窗邊的小豆豆》中，黑柳徹子用生動細(xì)膩的語言，結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，為讀者塑造了小豆豆、小林校長和其他與小豆豆或巴學(xué)園相關(guān)的人物形象。“對話”是這本小說生動語言的突出體現(xiàn)，包括一開始在電車上的故事情節(jié)，和小林校長初步見面的場景，就是通過人物對話的形式進(jìn)行的。對話的場景既富有生活氣息，也能為讀者提供一個特定的情境去想象，激發(fā)孩子的興趣。

生動的對話富有童趣，符合孩子們的閱讀傾向?？梢娫谛W(xué)教育階段引入兒童文學(xué)作品，能夠很好地激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.想象力豐富

蘊含著豐富想象力的兒童文學(xué)作品能夠激發(fā)孩子的想象力。學(xué)生要讀懂課文，首先是作品本身要符合孩子的閱讀水平，其次就需要孩子充分調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，再結(jié)合自身的思維能力即想象能力去理解和感受兒童文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

以《綠山墻的安妮》為例，每年都有數(shù)以萬計的游客慕名來到愛德華王子島，想要尋求主人公安妮的蹤跡。作者正是借助想象，才讓愛德華王子島上的一景一物更有魅力。主人公安妮的想象力，一方面像一泓清泉流進(jìn)綠山墻，給有點刻板的瑪麗和馬修帶來一絲甜意，給綠山墻帶來了許多色彩許多歡聲笑語，一方面讓身世有些悲慘的安妮始終保持著那一份天真，挨過不盡如人意的日子，給身邊的人帶來歡樂。兒童文學(xué)作品富有想象力這一顯著特點，能滿足孩子喜歡幻想的心理特性。

3.引人入勝的故事情節(jié)

豐富的故事情節(jié)對發(fā)展孩子的想象力有著不可或缺的作用，能夠使孩子的人格得到較為全面的發(fā)展。

《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·科洛迪創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。眾多的小讀者都被其引人入勝的故事情節(jié)所吸引，《木偶奇遇記》也被改編為同名動畫電影。木偶皮諾曹是這部作品的主人公，童話講述了匹諾曹從一個小木偶變成一個真正的小男孩的艱難歷程。

《木偶奇遇記》的情節(jié)一波三折，深深地吸引著讀者。匹諾曹以其充滿游戲色彩的冒險經(jīng)歷，為讀者打開另一扇門。好奇是孩子的天性，《木偶奇遇記》以其引人入勝的故事情節(jié)，設(shè)定了一個虛擬的游戲世界，讓孩子在那個世界自由的翱翔。

通過小學(xué)階段兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，孩子的世界觀、人生觀、價值觀能得到初步發(fā)展，看待事物的視野能夠更加開闊，也能促進(jìn)各種知識的初步積累。同時，小學(xué)生的思維在形象化的層面，喜歡幻想。兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理特點，兒童文學(xué)對于促進(jìn)小學(xué)語文教育的開展具有重大意義。

（二）小學(xué)生的心理特點

1.形象化思維

根據(jù)讓·皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知階段發(fā)展理論，在前運算階段的兒童能利用表征（表象、圖畫、詞、姿勢）而不僅僅是動作，來認(rèn)識客觀世界，獲得新的發(fā)現(xiàn)。處在這一階段的兒童，思維更加活躍，思考的有效性增強。小學(xué)階段的兒童思維較為形象化，要通過較為具體的形象才能認(rèn)識事物。在兒童初步識字時，一般要通過具體的實物或圖片來了解具體的概念。例如在識字教學(xué)中，教師要教會學(xué)生掌握“蘋果”這個詞，往往要通過蘋果這個實物。

2.喜歡幻想

除了形象化思維，皮亞杰在“前運算階段”（即兒童期早期，2歲至6歲或7歲）還提出了兒童“泛靈觀”（animistic thinking），并認(rèn)為這是兒童的重要心理特征——他們將自然萬物人格化，認(rèn)為沒有生命、沒有知覺的東西還是有生命、有知覺的，他們會對花草蟲魚傾訴，當(dāng)自己被石頭絆倒時會對石頭生氣，會把自然萬物當(dāng)成是朋友①。兒童喜歡幻想的心理特點在兒童喜歡“玩偶”這一點有所體現(xiàn)。兒童認(rèn)為玩偶有生命有意識，玩偶和人一樣，有家庭，有朋友，有社交活動，有和人一樣的存在方式。在游戲時兒童會和玩偶交談，會給玩偶穿衣服，把玩偶當(dāng)成自己的朋友。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材的聯(lián)系

（一）民國以來的小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品

《開明國語課本》在民國時期風(fēng)靡一時，近年來又受到廣泛的關(guān)注，重新走入公眾的視野?！堕_明國語課本》是二十世紀(jì)三十年代由上海開明書店出版的小學(xué)語文教科書，是民國時期普遍使用的語文教材。

《開明國語課本》中選用了眾多葉圣陶先生的作品，其中多為兒童文學(xué)作品。《開明國語課本》中的主要內(nèi)容由兒童文學(xué)構(gòu)成，體裁豐富多樣，有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說等。如上冊第7課《一二》，下冊93課兒童詩《蒲公英》，下冊第89課童話《糖說的話》和第90課《鹽說的話》，寓言《龜兔賽跑》。除此之外，在《開明國語課本》中還有很多取材于外國優(yōu)秀小說的課文。如上冊第110課到第113課《我被縛住了》《我餓了》《人山》《小人國》就是改編自英國作家喬納森.斯威夫特的《格列佛游記》②。

（二）統(tǒng)編版小學(xué)語文教材實施以來小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)

1.小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多樣化

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多樣化，以小學(xué)四年級下冊的教科書中包含的兒童文學(xué)作品為例，有童話《海的女兒》、兒童小說《小英雄雨來》、兒童詩《繁星》、兒童科學(xué)文藝《飛向藍(lán)天的恐龍》等。

此外，這些選文還體現(xiàn)了多元文化，不僅選用了大量國內(nèi)作家的作品，如改編后的“四大名著”，也選用了為數(shù)較多的外國文學(xué)作品，如《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》。讓兒童接觸多元文化，對兒童用包容的態(tài)度對待各國文化是大有裨益的③。

2.小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的趣味性

《鹿角和鹿腿》和《趙州橋》都是選自統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊的課文?！堵菇呛吐雇取返捏w裁屬于兒童寓言，《趙州橋》的體裁是說明文。從教育性和兒童更易接受的程度上來說，《鹿角和鹿腿》較之于《趙州橋》是略勝一籌的。《鹿角和鹿腿》講的是鹿欣賞自己美麗的犄角，討厭自己丑陋的四肢。但在被獅子追逐時，美麗的犄角險些讓鹿葬身獅口，而強有力的四肢幫它逃出生天，具有教育意義。而《趙州橋》的體裁是說明文，用打比方、列數(shù)字的說明方法分別介紹了趙州橋雄偉、堅固、美觀的三個特點，并在文章末尾畫龍點睛，稱贊了中華民族的智慧和吃苦耐勞的精神。兒童初識說明文，對這一體裁感覺較為陌生，準(zhǔn)確的語言與兒童喜歡的生動形象的語言也大相徑庭。由此可知，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的趣味性較之于普通課文的教育性更強，更容易被兒童接受。

從1932年《開明國語課本》第一個版本出版至今，已經(jīng)過了八十余年。受杜威兒童本位的教育思想和新文化運動中民主科學(xué)思想的影響，兒童文學(xué)作品在《開明國語課本》中具有重要的地位。由此可以看到兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的聯(lián)系由來已久，而《開明國語課本》在二十一世紀(jì)重新綻放光芒，受到公眾的關(guān)注，和兒童本位的教育思想是分不開的，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也顯得愈發(fā)重要。

三、結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教材編寫建議第四條指出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神?！雹茉诮滩闹羞x用適當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)作品的益處毋庸置疑，無疑是能促進(jìn)兒童心理發(fā)展，接受水平提高，進(jìn)一步推動小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展。

注釋：

①劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

②伊玉雯.開明國語課本選文研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

③陳聰.小學(xué)語文教科書中的兒童文學(xué)選文研究——以人教版小學(xué)語文教科書為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

④中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004：13，147，157.

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4]葉至善.葉圣陶集（第13卷）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[5]付宇婧.現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品選文研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2014.

[6]伊玉雯.開明國語課本選文研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[7]陳佩佩.開明國語課本中兒童文學(xué)選編研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2016.

[8]黑柳徹子.窗邊的小豆豆[M].趙玉皎，譯.海南：南海出版社，2018.

[9]卡羅·科洛迪.木偶奇遇記[M].王干卿，譯.北京：中國少年兒童出版社，2017.

[10]露西·M·蒙哥瑪麗.綠山墻的安妮[M].馬愛農(nóng)，譯.北京：人民文學(xué)出版社，1999.