張信輝

【摘要】? 社會的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，更需要在某一專業(yè)領域技能突出的人才。專業(yè)技能的掌握需要學習者對知識的有更深入的理解。深入理解知識需要深層次的學習，深層次的學習又稱深度學習，對于知識的理解和運用和形成專業(yè)技能有著積極的影響。本文對深度學習展開分析，建立深度學習模式，嘗試把深度學習模式應用在高中信息技術教學，拋磚引玉以期獲得更好的信息技術學習模式。

【關鍵詞】? 深度學習 學習模式 高中信息技術

【中圖分類號】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-172-01

前言

隨著社會的快速發(fā)展，高中信息技術的學習內容在不斷地更新，信息技術學科對學生的專業(yè)技能要求也越來越高。二十一世紀以來，原有的計算機網絡技術、編程技術、人工智能技術等不斷更新?lián)Q代，涌現(xiàn)和發(fā)展了一批新的技術，如3D打印技術、云計算技術、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈等。信息技術教學應追根溯源深入學習基礎的技術，引導學生開展深度的學習，并在深度學習的基礎上學習新的技術，通過自主學習觸類旁通地掌握新技術，為更好地引導學生進行深度學習，在本文對深度學習進行分析，嘗試把深度學習模式應用在高中信息技術學習中。

一、深度學習的概述

深度學習是引導學生開展深層次的學習，以深入理解學習知識為基礎，以解決實際問題為目標，知行合一并而融入新知，從而能遷移知識。美國緬因州國家訓練實驗室針對人不同的學習方式及其學習保持率作了一個研究，研究結果表明，使用不同的學習行為和方式，產生了不同的學習效果，形成了一個如圖1所示的學習金字塔。從圖1的學習金字塔可以看出，聽講、閱讀、視聽、演示屬于被動學習方式，其學習內容的平均留存率在5%-30%之間，小組討論、實踐和教授給他人屬于主動的學習方式，其學習內容的平均留存率在50%-90%。通過觀察比較可知：使用主動的學習方式更有利于學習者開展深度學習，但單位時間內接收知識的量相對少。

二、建立深度學習模式

為更好地提高學習質量和學習效率，運用學習金字塔的理論，結合當前學生的實際情況開展深度學習，建立深度學習模式。根據(jù)學生在學習過程中對知識的理解的程度，可以分為識記、理解、運用、遷移、創(chuàng)新五個層次。結合學生對知識的理解層次，開展深度學習的模式可分為三個層次：知識理解層次、技能形成層次、融匯創(chuàng)新層次，對應的教與學過程如下：

1.利用問題引導學生對知識識記和理解，以問題驅動學生主動學習，提高學習的效率;

2.以實踐操作掌握技能，以任務驅動學生運用知識，以動手操作促進技能形成;

3.建立知識網絡并融匯貫通，加強邏輯思維，促使知識遷移和創(chuàng)新，實現(xiàn)知識創(chuàng)新應用。

三、高中信息技術深度學習模式的策略嘗試

在高中信息技術課堂合理地運用深度學習模式，對培養(yǎng)專業(yè)人才有著重要的作用。下面對深度學習模式在高中信息技術的應用策略進行探索。

1.知識轉化問題，循序漸進理解識記知識

在2017年更新的高中信息技術課程標準中，要全面提升學生的信息素養(yǎng)，以問題為導向，引導學生運用數(shù)字化工具解決問題和理解知識。信息技術教學中概念、理論等識記內容適合轉化為問題，以問題導向容易讓學生循序漸進地理解知識。

2.任務驅動課程，融會貫通形成操作技能

以任務驅動學習，是進行深度學習的重要手段。高中信息技術課程的目標之一是引導學生學會分析問題、抽象問題、建模設計解決方案，形成解決問題的技能。為培養(yǎng)學生的技能，在學習中需要重視實踐操作，在教學設計時把技能分解為學習操作的任務，通過任務驅動的方式，讓學生在做任務的過程中形成技能，從而達到深度學習的目的。

3.構建知識網絡，推陳出新創(chuàng)新解決問題

以原有知識為基礎，整合新知識構建知識網絡，創(chuàng)新性地解決問題是深度學習的目標。高中信息技術的學習不局限于教材，在引導學生學習教材同時，應幫助學生構建知識網絡，深度理解知識，能夠在掌握現(xiàn)有知識的基礎上，實現(xiàn)知識的遷移理解新知識，構建知識網絡，從而形成系統(tǒng)的技能，以此為基礎推陳出新解決實際問題。

在高中信息技術教學中，學生學習了編制計算機程序解決問題的內容，初步接觸了VB編程。學生在網絡教室使用計算機查詢各類信息系統(tǒng)賬戶和密碼時，需要使用教師計算機打開文件查詢，很不方便。在掌握現(xiàn)有編程知識的基礎上，學生進一步學習了網絡編程，通過架設IIS服務器，編寫了ASP的賬戶和密碼查詢和管理程序，使用學生計算機通過網絡查詢本人的賬戶和密碼，有效地解決了信息系統(tǒng)賬戶和密碼查詢不便的問題。通過拓展知識，實現(xiàn)知識的遷移，能創(chuàng)造性地解決實際問題，實現(xiàn)知識的深度學習。

結束語

深度學習是知識的理解與運用，并利用發(fā)散思維思考問題，對知識進行創(chuàng)新運用，以利于知識的融匯貫通。深度學習有利于加深對知識的理解，提高學習的質量和學習的效果。在高中信息技術學習中開展深度學習，學生在學習中根據(jù)個人能力選擇合適的學習方式，有利于理解知識提高學習的質量，更有效地形成信息技術技能，并觸類旁通地掌握新知識，創(chuàng)造性地解決新問題。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉向榮.“深度學習”在高中信息技術教學中的運用[J].中小學電教.2017（04）：51.

[2]李少妹.高中信息技術課堂中的深度學習策略[J].教育信息技術，2016（12）：51-54.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社.2018年1月.