王傳奇

【摘要】? 隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求也在逐步提升。高中階段的學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平，能力強度將會出現(xiàn)一定的差距，因此在高中階段，教師可打破常規(guī)的教學(xué)模式，而采取分層分組教學(xué)的方式進(jìn)行開展。分組分層意味著將學(xué)生根據(jù)不同的水平分出層次的高低，根據(jù)層次來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的狀況，從而做到，結(jié)合學(xué)生的層次水平來，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行專門性的設(shè)計。本文將圍繞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分組分層教學(xué)初探，這一問題進(jìn)行闡述與說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)分組分層的教學(xué)有效方式，從而幫助學(xué)生在自己特定的層次內(nèi)得到最大程度的提升。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分組分層

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-099-01

俗話說得好：“世上沒有兩根頭發(fā)是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的”。由此可見，學(xué)生們的差異不同，水平不同，教師也要尊重學(xué)生之間的個體差異性，根據(jù)具體的情況而實施不同的教學(xué)方式以及教學(xué)要求。分層分組教學(xué)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自信心與自尊心，讓學(xué)生的進(jìn)步能夠展現(xiàn)。分層分組教學(xué)才能真正實現(xiàn)因材施教，做到對于學(xué)生的數(shù)學(xué)問題對癥下藥。教師要結(jié)合學(xué)生的特點及能力，為學(xué)生進(jìn)行公平性的分組分層。分組分層的教學(xué)方式在高中階段已經(jīng)比較常見，成為解決學(xué)生數(shù)學(xué)問題的有效方式，以下三點是我所列舉的分層分組教學(xué)的有效策略。

一、分組分層的設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的水平不同，層次不同，因此學(xué)生之間的理解能力對知識的接受能力也是不同的。若班內(nèi)所有的同學(xué)都采用同一的教學(xué)目標(biāo)，采用同一的目標(biāo)執(zhí)行教學(xué)計劃，那必然會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師上課節(jié)奏的狀況發(fā)生。長此以往下去學(xué)生會變的越來越落后，導(dǎo)致對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科完全提不起興趣。教師能做到的是根據(jù)學(xué)生們的知識接受程度，對于課堂知識進(jìn)行分程度的理解，對于過于難以理解的知識點不必過分強求，否則結(jié)果必然會適得其反。而是要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂的知識點要是要根據(jù)學(xué)生的水平對于學(xué)生的理解進(jìn)行要求。對于學(xué)習(xí)能力比較慢的同學(xué)知識點理解的要求可以稍微降低。

例如，必修一基本初等函數(shù)這一章節(jié)，這一節(jié)包括的內(nèi)容很多指數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)。因此，對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)而言，理解起來就會稍微有難度。在這一章的課程設(shè)定上，對于學(xué)習(xí)比較迅速的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要明白它的書寫方式，更要明白它的來歷及求導(dǎo)過程。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只需要明白它的書寫方式以及代數(shù)方法即可。

二、分組分層的進(jìn)行作業(yè)布置

學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，因此對于作業(yè)的完成度也將會不同。學(xué)習(xí)能力快的同學(xué)對于作業(yè)的完成度會高，對于作業(yè)完成的準(zhǔn)確率也會提升。相反，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)若采取全班統(tǒng)一作業(yè)布置他的學(xué)習(xí)興趣將會被完全打壓，自己的學(xué)習(xí)自尊心也不能得到任何的提升，反而會出現(xiàn)無數(shù)的錯題和無休止的糾錯。因此教師在作業(yè)的設(shè)計上，只需要根據(jù)學(xué)生的水平，讓學(xué)生對于課堂學(xué)到的知識得到鞏固和完善即可，確保學(xué)生對于課堂知識點，能根據(jù)自己的水平得到了最大程度的掌握就足夠。

例如，點直線平面的位置關(guān)系，對于這一章的學(xué)習(xí)，教師在作業(yè)布置上要采用不同的作業(yè)水平。對于基礎(chǔ)比較好，適應(yīng)能力比較強的學(xué)生，教師對于判定性質(zhì)及判定原理的訓(xùn)練方面，難度要增強。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可先讓學(xué)生對于性質(zhì)及判定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行熟練的背誦，再決定是否進(jìn)行下一步的作業(yè)計劃。這種方式看似部分學(xué)生會落后，但其實他的基礎(chǔ)將會大大提升，只有把基礎(chǔ)知識提升上去才有可能進(jìn)行后期的訓(xùn)練。

三、分組分層進(jìn)行設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)方面，不能全班采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣對于學(xué)生們往往是不公平的。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生們的層次進(jìn)行分組而設(shè)定，根據(jù)不同組別的學(xué)生要設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求程度也不應(yīng)相同。教師要根據(jù)學(xué)生的層次分組來判斷學(xué)生對于學(xué)習(xí)的是否有效，以及學(xué)生是否取得了進(jìn)步。統(tǒng)一的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，反而不利于教師去判斷學(xué)生的進(jìn)步與落后，因此就不能夠及時作出對于學(xué)生教學(xué)方法的調(diào)整。根據(jù)不同層次設(shè)定評判標(biāo)準(zhǔn)對于同一層次內(nèi)進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵，對于同一層次內(nèi)落后的學(xué)加以督促和關(guān)注。

例如，在期中考試或者是周考，月考時，可根據(jù)學(xué)生的層次不同分組不同，制定不同的層次分?jǐn)?shù)要求。根據(jù)學(xué)生層次所依據(jù)的分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生的成績是否出現(xiàn)下滑和提升。這樣為學(xué)生在不同的分組，定一個各層次的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，才能最直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若全班統(tǒng)一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，則會讓其他落后學(xué)生感到無比大的壓力，反而不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總結(jié)

總而言之，上述方法哪種對于學(xué)生而言最有效要根據(jù)學(xué)生的具體情況而實施，不能進(jìn)行強制，更不能去生搬硬套。教師更要為學(xué)生積極負(fù)責(zé)，本著以學(xué)生為中心為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，去探索更多有關(guān)分層分組教學(xué)的有效方式來幫助學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)水平。讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而是對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信。爭取早日度過高考這一關(guān)卡。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李建榮，李麗霞.新課改理念下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略研究[C].教師教育論壇（第六輯）廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：155-166.

[2]陳歡.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（26）：58.