喻富軍

【摘要】? 針對學生的數(shù)學能力的培養(yǎng)，來達到提升中學階段學生數(shù)學素養(yǎng)的目的，是每一位數(shù)學教師尤其是中學階段的教師需要重視的一項問題。本文立足中學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，對中學數(shù)學“學案導學”的教學策略展開研究和探索。

【關鍵詞】? “導學案”模式 中學數(shù)學 設計 應用

【中圖分類號】? G633.6? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-012-01

當前，我國各地中小學新課標改革正進行得如火如荼，不僅是在改變教學內(nèi)容，也在改變教學方法和教學理念。數(shù)學是困擾不少學困生的一大難題，在數(shù)學的教學中，導學案正變得越來越重要。所謂的學案導學，實際上就是指教師在對學生進行課程教學的過程中，通過根據(jù)學生的學習思維和習慣，從而以加強學生學習能力為目標，從而進行設計的一系列具有探索性的問題。通過這些問題的引導啊，從而能讓學生能夠形成一定的學習自主性，并形成對于課程的學習思維，促進學生學習能力的提升。中學階段的數(shù)學知識比較抽象比較難，所以很多學生在知識學習的過程中，都不容易形成一定的知識結構，而通過學案導學的方式，便能夠給學生展開更好的課堂教學形式，促進學生的發(fā)展。

一、中學數(shù)學教學中學案導學的特點

在中學數(shù)學課程教學中，教師想要運用學案導學對學生進行課程教學，就需要知道學案導學有什么特點，從而才能夠根據(jù)學案導學的內(nèi)涵，來展開課程教學的設計，促進中學數(shù)學課程的發(fā)展與推進。導學案就是通往高效課堂的一葉扁舟，若要讓這一扁舟發(fā)揮其應有的作用，則需要做到以下三點：一是導學案的編制要突出學科特色，二是導學案的構成要體現(xiàn)思維容量，三是導學案的使用要注重檢查落實。對于學案導學來說，其本身具有的特點和內(nèi)涵很多，歸根結底有基礎性、差異性和開放性三個特點：

第一，所謂的基礎性原則，實際上就是指教師在運用學案導學的過程中，要從教材的基本內(nèi)容角度出發(fā)，從而給學生設計相應的課程教學內(nèi)容，讓學生能夠根據(jù)相應的教學內(nèi)容，形成一定的知識結構，促進學生知識理論的發(fā)展。

第二，學案導學的差異性原則，實際上是指教師在進行學案導學的過程中，要從學生的學習水平出發(fā)，根據(jù)學生之間不同的基礎，從而選擇合適的學案導學，來引導學生對課程知識內(nèi)容，進行學習與分析，讓加強學生的課堂收獲感。

第三，在中學數(shù)學教師運用學案導學，進行課程教學的時候，還需要注重開放性原則。所謂的開放性，就是指教師在進行學案導學設置的時候，要形成開放性的問題內(nèi)容，最好不要有固定性的答案。從而通過這樣的方式，來讓學生根據(jù)一定的問題，加強學生的學習能力。

二、“導學案”模式應注重“因材施教”

從我國的學校教育來說，主要是以班級的形式來展開課程的授課。而在班級課程教學中，雖然說數(shù)學知識學生已經(jīng)形成了一定的了解，但是不同的學生對于數(shù)學知識的基礎是一樣的。所以教師在對學生進行課程教學的時候，一定要尊重學生的差異性，進行課程教學。學案導學內(nèi)容的設計也是如此。

三、“導學案”模式側(cè)重“主題探究”

教師在對學生進行課程教學的時候，可以通過主題探究的形式，展開學案導學。對于中學數(shù)學學科課程教學來說，學生已經(jīng)經(jīng)歷過一段時間的學習，所以學生對于知識會存在一定的基礎。因此，教師在對學生進行課程教學的時候，可以嘗試著放手，讓學生自己對知識內(nèi)容展開探究，從而讓學生在探究的過程中，形成一定學習思維與能力，促進學生的發(fā)展。同時主題探究的形式，也充分體現(xiàn)了學案導學的開放性，能夠發(fā)揮學案導學的作用。如教師在教授《弧度制》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生知道什么是弧度，并知道在角的集合與實數(shù)集R之間是可以建立一一對應的關系，從而來記住一定特殊角的弧度數(shù)。因此，教師在教學的過程中，便可以通過給學生一定的主題，如“圓心角α所對應的弧長與半徑的比值是否是確定的？”這一主題，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行探究，并將自己的探究結合和探究過程記錄下來，與教師同學一定的分析探討。從而通過這樣的方式，既能夠保持學案導學的開放性，又能夠讓學生清晰了解相關課程知識，促進學案導學與課程教學的結合。

四、“導學案”模式應注意照顧“特困生”

每個班都有差生，有優(yōu)等生，導學案的編寫應該結合學生的情況，比如可以將目標分為三類，第一類針對學困生，夯實基礎，能保證他們基本掌握所要學習的內(nèi)容。第二類針對中游學生，激發(fā)他們學習興趣，保證聽課效率，在掌握所學知識的同時可以適當拓寬一下他們的知識面。第三類則是針對優(yōu)等生，挖掘他們的潛能，拔高他們的成績，可以帶他們解決一些相關的難題，激發(fā)他們繼續(xù)學習的動力。學習目標必須要寫明確，因為對學困生來說，他們掌握知識的速度，數(shù)量都比優(yōu)等生要小，如果學習要求不明確，很有可能會造成學困生不知道要學什么，要做什么，從而增加學困生的學習難度。比如在學習有限制條件的排列與組合問題時提這樣一個問題“7個同學站兩排（前3后4），你能想出幾種組合方法？是如何組合的？”即可以將老師的探究內(nèi)容，知識發(fā)展層次，方向明確地展示出來，又可以引導學生去思考如何解決有限制條件的排列組合問題。同時，為了保證數(shù)學課堂的高效性，導學案上的題不應該出的很難，應力求即使是基礎比較差的學生也能在較短的時間內(nèi)完成典型例題的作答。這樣也可以激發(fā)學困生的學習積極性。

五、結語

綜上，“導學案”模式應用在中學數(shù)學課程教學中，教師要對學案導學的特點進行細致的分析，從而選擇其中一定的內(nèi)容，對學案導學加以應用，為學生構建一個更好的課堂教學。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張春林.導學案在中學數(shù)學教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2018（07）：99.

[2]王華.小學數(shù)學導學案教學法探析[J].數(shù)學學習與研究，2017（18）：114.