摘 要：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學(xué)要由`應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”

關(guān)鍵詞：小初銜接;義務(wù)教育;課程建設(shè);九年一貫制;國民素質(zhì)

一、引論

成都作為新一線城市，一直以來引領(lǐng)著西南地區(qū)，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，為教育教學(xué)改革及制度創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著新的一輪改革浪潮的興起，新課程、新課標(biāo)的實施，有必要對義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育銜接問題進(jìn)行深入的研究，并為義務(wù)教育九年一貫制的實施探索理論依據(jù).

二、研究的必要性

“中小學(xué)教育銜接”從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。這里的小學(xué)教育指的是義務(wù)教育階段的小學(xué)一年級到六年級的教育，而中學(xué)教育則指義務(wù)教育階段的初中一年級到三年級教育，不包括高中教育。若把“中小學(xué)教育銜接”放到“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義非常寬泛，任務(wù)十分艱巨。我們這里主要研究解決如何鋪墊搭橋，引導(dǎo)小學(xué)生順利過渡到到初中學(xué)習(xí)生活的問題，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強中小學(xué)學(xué)生的發(fā)展后勁。

三、存在問題

（1）對教學(xué)研究不夠，沒有適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式

從匯報課上可以看出，目前，部分中小學(xué)在教學(xué)研究上，基本上是老死不相往來。一個小學(xué)老師很少會去瀏覽一下中學(xué)教材，在教學(xué)時“就理論課”不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在中學(xué)，大多數(shù)教初一的老師是從初三畢業(yè)班下來有的是新分配來的，自身的角色還沒及時換過來，對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對初一學(xué)生的能力估計過高，造成教師的教學(xué)要求與學(xué)生實際脫節(jié)。

（2）只注重知識的傳授，不注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

根據(jù)修訂后的數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，廣大教師不僅要重視知識、技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決的課程目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)重視“情感態(tài)度”目標(biāo)，有機地融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中。眼下因為升學(xué)的壓力、生源競爭等因素，中小學(xué)教師（尤其中學(xué)）片面追求升學(xué)率，所以在課堂教學(xué)中只注重知識和技能的培養(yǎng)，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，教材已經(jīng)更新，可是教師的觀念變化太慢。課堂上總是自己當(dāng)主角，孩子們身上培養(yǎng)出來的一些好的習(xí)慣漸漸淡化了，沒有了，其實也打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）小組合作學(xué)習(xí)缺乏時效性，過于“泛化

教師追求課堂小組合作這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作有所把握，但就它的目的、時機及過程還不夠好，教師在應(yīng)用中還存在一些問題：一是小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。二是小組合作時間不充裕，不能充分合作，達(dá)不到解決問題的目的。三是小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價值，表現(xiàn)在有些老師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費了有效教學(xué)時間。

（4）課堂教學(xué)缺乏有效評價

教師的評價是一堂課的關(guān)鍵，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確到位的評價，必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考，從而使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，通過調(diào)研，感覺教師普遍淡化評價、活動的設(shè)計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象層次的居多。一方面說明老師們不夠重視評價，另一方面說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠，不能適時抓住來自學(xué)生的思維做有效的評價，教師的教學(xué)方法也不夠。

四、改進(jìn)措施

（1）面對現(xiàn)狀，摸索特色發(fā)展之路

我們學(xué)校作為成華區(qū)義務(wù)教育的標(biāo)兵，其應(yīng)該起到對整個區(qū)的教育發(fā)展引領(lǐng)、輻射的作用，尤其在九年一貫制學(xué)校的發(fā)展問題上應(yīng)該摸索一些有用的經(jīng)驗供參考。

目前，大多數(shù)九年一貫制學(xué)校陷入發(fā)展困境，2013年成都市中考以 A 卷合格率排名，九年一貫制學(xué)校排名全市倒數(shù)100名的有70所，其中公辦學(xué)校的37所進(jìn)入名單，這與九年一貫制學(xué)校設(shè)立的初衷是背道而馳的，因此從管理體制、課程體系建設(shè)到評價標(biāo)準(zhǔn)都需要有學(xué)校去摸索實踐，而小初銜接實施的好壞對檢驗這些九年一貫制的管理體制、運行機制、課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)都起到至關(guān)重要的作用。

（2）聚焦課程，打通小初“任督”二脈

“任督”二脈是借用中醫(yī)經(jīng)脈中連通陰脈與陽脈的說法，借喻小初銜接。針對中小學(xué)課程體系問題，2001版《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出“整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡”。從上海、北京以及成都本地的一些優(yōu)秀學(xué)校的成長發(fā)展歷程來看，其背后都有建設(shè)課程體系影子，以課程來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。我們學(xué)校也應(yīng)該利用改革契機，將課程體系構(gòu)建作為小初銜接的核心，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，在梯級課程體系建設(shè)和國家課程校本化方面做有意義的嘗試。

（3）關(guān)注內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

小初銜接中最關(guān)鍵的因素是教師，最大的陣地是課堂。教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否準(zhǔn)確到位，課堂的實施是否優(yōu)效，學(xué)生是否能保持長久的學(xué)習(xí)興趣，這些問題都取決于教師對課程教材內(nèi)容的把握和課堂具體的實施形式。當(dāng)前小學(xué)和初中的課堂教學(xué)都存在較為明顯的鐵路警察各管一段以及基于經(jīng)驗教學(xué)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象影響了課堂教學(xué)效益的提升。其中一個重要的原因就是對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）解讀不夠，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“課程按九年一貫制整體設(shè)定，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。

隨著人才觀的更新，高校制度的改革深入，一場由上而下、影響深遠(yuǎn)的教育制度改革正在醞釀。而九年一貫銜接教育是改革的重中之重，是教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

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作者簡介：

陳雪彤（1990-）女，漢，四川省成都市，本科，現(xiàn)職稱：中小學(xué)二級.