劉倩麗

摘 要：教師在閱讀與寫作的教學(xué)中，應(yīng)深刻意識(shí)到兩者的必然聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生用閱讀積累以增長(zhǎng)寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。在閱讀方面，首先應(yīng)更著重引導(dǎo)學(xué)生以“沉浸式”的閱文方法，使其對(duì)于閱讀時(shí)不至于枯燥于形式，對(duì)于閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。再者應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及筆記積累，從題目擬定、主旨理解、布局謀篇等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生閱讀的目的性。這兩者教學(xué)引導(dǎo)是密不可分的。

關(guān)鍵詞：沉浸式;趣味閱讀;寫作思路;相互融合

引言

在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很大部分學(xué)生在閱讀過程中常游離于文章外，未能真正感受文章的氛圍與意境，而當(dāng)在學(xué)生寫作過程中，又時(shí)常無(wú)從下筆或文字語(yǔ)言組織能力較弱。這是教師平時(shí)在教學(xué)方法與理念上“閱讀”與“寫作”兩者斷鏈的結(jié)果，未能充分的引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的關(guān)鍵與寫作的方法，及認(rèn)識(shí)到兩者的重要關(guān)聯(lián)性，下文則將對(duì)“閱讀”與“寫作”結(jié)合教學(xué)的模式展開討論。

一、“閱”與“寫”相互融合的意義及其重要性

藝術(shù)源于生活，一篇優(yōu)秀文章的產(chǎn)生亦源于作者對(duì)于生活細(xì)節(jié)的切實(shí)感受，當(dāng)教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解一篇課文時(shí)，首先應(yīng)更著重引導(dǎo)學(xué)生以“沉浸式”的閱文方法，把自己以作者或文中第一人稱的角度通感一遍全文情境，真切體味到作者營(yíng)造的氛圍后，再?gòu)募?xì)分析文章的結(jié)構(gòu)，風(fēng)格與用句。展開對(duì)文章的剖析，理解與總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)于文章的閱讀與理解才不至于枯燥于形式，而使學(xué)生與文章作者的精神世界更加親近，激發(fā)學(xué)生“閱讀”的積極主動(dòng)性。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有當(dāng)教師教會(huì)學(xué)生這樣一種閱讀方法后，學(xué)生才能重點(diǎn)體會(huì)到當(dāng)一位作者在編寫其文章時(shí)的情感思路，情節(jié)展開的方式等，所以當(dāng)?shù)捷喌綄W(xué)生自身寫作時(shí)，才能真正運(yùn)用上平日閱讀文章時(shí)候的知識(shí)積累，在寫作時(shí)的思路更加清晰，文字更加流暢與生動(dòng)。

二、“沉浸式”閱讀方法

那么在閱讀學(xué)習(xí)過程中，該如何更具代入性的進(jìn)行閱讀呢？例如五年級(jí)下冊(cè)課文《祖父的園子》，這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼和蘭傳》，主要寫了作者童年時(shí)期在祖父園子里度過的快樂時(shí)光。從閱讀教學(xué)的角度，第一步，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)以文章中第一人稱“我”，也就是作者自己的角度，完全進(jìn)入到這篇課文的世界中去：這是“我”在祖父園子里的活動(dòng)開始了，祖父在園中勞作，而“我”看似陪著祖父一起勞作，實(shí)際卻是在撒著歡，嬉戲亂鬧。比如摘瓜、捉螞蚱，蜻蜓等等，待“我”頑皮累了，就在園子里睡下了罷。是祖父對(duì)于頑皮的“我”的包容與疼愛，才有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。這是通感全文的第一步驟。

第二步分析到此文章的寫作特點(diǎn)，本文善用寄情于景，寄情于物。選文中描寫黃瓜開了花結(jié)了果、倭瓜上架上房、玉米的生長(zhǎng)和蝴蝶漫天飛舞，這一切是多么無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是作者把自己自由愉悅的心境寄托在景物身上，通過擬人的手法表現(xiàn)了自己自由快樂的童年生活，寄情于言外。

最后總結(jié)這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格：作者語(yǔ)言選擇十分有趣，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的“我”十分年幼，于是作者蕭紅特意選擇用大量短句表達(dá)情感。使文章語(yǔ)言口語(yǔ)化，更顯童年的稚嫩拙氣和童言的天真無(wú)忌。特意使用短句營(yíng)造出輕松活潑的氛圍，很好的表達(dá)了作者幼時(shí)的俏皮稚嫩，抒發(fā)了作者快樂愉悅的心情。這樣的閱讀流程由展開到結(jié)束，學(xué)生方能深刻的咀嚼文字，體會(huì)文章情感并總結(jié)文章寫作特點(diǎn)。

三、經(jīng)過“閱讀”，展開“寫作”

當(dāng)學(xué)生完成閱讀時(shí)，教師則應(yīng)開始帶領(lǐng)學(xué)生開始以本人的角度思考，當(dāng)自己要撰寫一童年日記文章時(shí)，首先應(yīng)靜心回憶幼時(shí)的真實(shí)情感，抓住生活言語(yǔ)，行動(dòng)，環(huán)境中的細(xì)節(jié)以描繪，才能使文字更加生動(dòng)，躍然紙上。讓文字真正活過來，并且從中吸取將來寫作的方法。真實(shí)誠(chéng)摯的言語(yǔ)，往往更能打動(dòng)人心，恰當(dāng)注意語(yǔ)句的修飾，排列，則使一篇文章錦上添花。

比如蕭紅筆下的文字，“摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱”，言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達(dá)方式，巧妙運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法，使文章恰似一幅和諧恬淡卻又妙趣橫生的畫作。表現(xiàn)了我對(duì)于祖父的園子以及童年生活的留戀，對(duì)親情的追憶。文章文字乍看雖然淺顯，但確意在營(yíng)造意境美。是一篇非常適合對(duì)小學(xué)生實(shí)施寫作操練的范本。此時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們以作者蕭紅的角度進(jìn)入她筆下的精神世界，就能夠能加生動(dòng)的感受和理解這篇文章，也更能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

四、“閱”與“寫”的融會(huì)貫通

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生只有在日積月累閱讀中深入了解文本的行文結(jié)構(gòu)，才能夠有意識(shí)地將其運(yùn)用到寫作中去。正所謂“厚積薄發(fā)”，平日閱讀的積淀是學(xué)生提升寫作能力的根本基礎(chǔ)和靈感源泉。學(xué)生在自己進(jìn)行寫作時(shí)，所運(yùn)用到的詞匯、句式以及修辭手法，追其根源其實(shí)都是來自日常閱讀的積累，所以說閱讀是吸收文化養(yǎng)分，提升學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的根本途徑。歸根結(jié)底到匯聚成一句話，那就是：“無(wú)閱讀，不寫作”。

對(duì)于小學(xué)生而言，一般其歸納整理的意識(shí)比較薄弱，因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，不僅要注重閱讀的趣味性，也應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及筆記積累，從題目擬定、主旨理解、材料選擇、布局謀篇等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，以提高學(xué)生閱讀的目的性。這兩者教學(xué)引導(dǎo)是密不可分，因果相連的。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在平日閱讀與寫作的教學(xué)中，應(yīng)深刻意識(shí)到兩者的必然聯(lián)系，語(yǔ)文課本中閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)其實(shí)完全可以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生以作者的角度來看待閱讀，便于更深刻的理解閱讀內(nèi)容。與此同時(shí)，寫作的鍛煉可以提升學(xué)生的文字描述能力，在閱讀的練習(xí)中可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更加充分的吸收。帶領(lǐng)學(xué)生用閱讀積累以增長(zhǎng)寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，兩者并行發(fā)展。循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的進(jìn)步。

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[3]顏春花.重視基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作.《南北橋》.2015年第1期.