劉倩麗

摘 要：教師在閱讀與寫作的教學中，應深刻意識到兩者的必然聯(lián)系，帶領(lǐng)學生用閱讀積累以增長寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀。在閱讀方面，首先應更著重引導學生以“沉浸式”的閱文方法，使其對于閱讀時不至于枯燥于形式，對于閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。再者應有意識培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及筆記積累，從題目擬定、主旨理解、布局謀篇等角度，對學生進行寫作方法指導，以提高學生閱讀的目的性。這兩者教學引導是密不可分的。

關(guān)鍵詞：沉浸式;趣味閱讀;寫作思路;相互融合

引言

在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，很大部分學生在閱讀過程中常游離于文章外，未能真正感受文章的氛圍與意境，而當在學生寫作過程中，又時常無從下筆或文字語言組織能力較弱。這是教師平時在教學方法與理念上“閱讀”與“寫作”兩者斷鏈的結(jié)果，未能充分的引導學生掌握閱讀的關(guān)鍵與寫作的方法，及認識到兩者的重要關(guān)聯(lián)性，下文則將對“閱讀”與“寫作”結(jié)合教學的模式展開討論。

一、“閱”與“寫”相互融合的意義及其重要性

藝術(shù)源于生活，一篇優(yōu)秀文章的產(chǎn)生亦源于作者對于生活細節(jié)的切實感受，當教師在教導學生閱讀與理解一篇課文時，首先應更著重引導學生以“沉浸式”的閱文方法，把自己以作者或文中第一人稱的角度通感一遍全文情境，真切體味到作者營造的氛圍后，再從細分析文章的結(jié)構(gòu)，風格與用句。展開對文章的剖析，理解與總結(jié)。這樣學生對于文章的閱讀與理解才不至于枯燥于形式，而使學生與文章作者的精神世界更加親近，激發(fā)學生“閱讀”的積極主動性。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有當教師教會學生這樣一種閱讀方法后，學生才能重點體會到當一位作者在編寫其文章時的情感思路，情節(jié)展開的方式等，所以當?shù)捷喌綄W生自身寫作時，才能真正運用上平日閱讀文章時候的知識積累，在寫作時的思路更加清晰，文字更加流暢與生動。

二、“沉浸式”閱讀方法

那么在閱讀學習過程中，該如何更具代入性的進行閱讀呢？例如五年級下冊課文《祖父的園子》，這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼和蘭傳》，主要寫了作者童年時期在祖父園子里度過的快樂時光。從閱讀教學的角度，第一步，教師首先應鼓勵同學以文章中第一人稱“我”，也就是作者自己的角度，完全進入到這篇課文的世界中去：這是“我”在祖父園子里的活動開始了，祖父在園中勞作，而“我”看似陪著祖父一起勞作，實際卻是在撒著歡，嬉戲亂鬧。比如摘瓜、捉螞蚱，蜻蜓等等，待“我”頑皮累了，就在園子里睡下了罷。是祖父對于頑皮的“我”的包容與疼愛，才有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。這是通感全文的第一步驟。

第二步分析到此文章的寫作特點，本文善用寄情于景，寄情于物。選文中描寫黃瓜開了花結(jié)了果、倭瓜上架上房、玉米的生長和蝴蝶漫天飛舞，這一切是多么無拘無束，實際卻是作者把自己自由愉悅的心境寄托在景物身上，通過擬人的手法表現(xiàn)了自己自由快樂的童年生活，寄情于言外。

最后總結(jié)這篇文章的語言風格：作者語言選擇十分有趣，因為當時的“我”十分年幼，于是作者蕭紅特意選擇用大量短句表達情感。使文章語言口語化，更顯童年的稚嫩拙氣和童言的天真無忌。特意使用短句營造出輕松活潑的氛圍，很好的表達了作者幼時的俏皮稚嫩，抒發(fā)了作者快樂愉悅的心情。這樣的閱讀流程由展開到結(jié)束，學生方能深刻的咀嚼文字，體會文章情感并總結(jié)文章寫作特點。

三、經(jīng)過“閱讀”，展開“寫作”

當學生完成閱讀時，教師則應開始帶領(lǐng)學生開始以本人的角度思考，當自己要撰寫一童年日記文章時，首先應靜心回憶幼時的真實情感，抓住生活言語，行動，環(huán)境中的細節(jié)以描繪，才能使文字更加生動，躍然紙上。讓文字真正活過來，并且從中吸取將來寫作的方法。真實誠摯的言語，往往更能打動人心，恰當注意語句的修飾，排列，則使一篇文章錦上添花。

比如蕭紅筆下的文字，“摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱”，言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式，巧妙運用排比、擬人、比喻等修辭手法，使文章恰似一幅和諧恬淡卻又妙趣橫生的畫作。表現(xiàn)了我對于祖父的園子以及童年生活的留戀，對親情的追憶。文章文字乍看雖然淺顯，但確意在營造意境美。是一篇非常適合對小學生實施寫作操練的范本。此時引導同學們以作者蕭紅的角度進入她筆下的精神世界，就能夠能加生動的感受和理解這篇文章，也更能夠引導學生進行寫作。

四、“閱”與“寫”的融會貫通

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生只有在日積月累閱讀中深入了解文本的行文結(jié)構(gòu)，才能夠有意識地將其運用到寫作中去。正所謂“厚積薄發(fā)”，平日閱讀的積淀是學生提升寫作能力的根本基礎和靈感源泉。學生在自己進行寫作時，所運用到的詞匯、句式以及修辭手法，追其根源其實都是來自日常閱讀的積累，所以說閱讀是吸收文化養(yǎng)分，提升學生知識底蘊的根本途徑。歸根結(jié)底到匯聚成一句話，那就是：“無閱讀，不寫作”。

對于小學生而言，一般其歸納整理的意識比較薄弱，因此，教師在閱讀指導中，不僅要注重閱讀的趣味性，也應有意識培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及筆記積累，從題目擬定、主旨理解、材料選擇、布局謀篇等角度，對學生進行寫作方法指導，以提高學生閱讀的目的性。這兩者教學引導是密不可分，因果相連的。

五、結(jié)語

總而言之，教師在平日閱讀與寫作的教學中，應深刻意識到兩者的必然聯(lián)系，語文課本中閱讀內(nèi)容的設計其實完全可以提高學生的寫作能力，讓學生以作者的角度來看待閱讀，便于更深刻的理解閱讀內(nèi)容。與此同時，寫作的鍛煉可以提升學生的文字描述能力，在閱讀的練習中可以訓練學生的語言技能，以此來促進學生對知識更加充分的吸收。帶領(lǐng)學生用閱讀積累以增長寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，兩者并行發(fā)展。循序漸進的引領(lǐng)學生閱讀能力與寫作能力的進步。

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