龐雪超

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中結(jié)合圖表提升學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作能力也逐漸引起了老師們的注意。學(xué)生們由于在小學(xué)階段缺乏足夠的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在積累素材的時(shí)候大都雜亂無(wú)章，在寫(xiě)作的時(shí)候往往無(wú)法將平時(shí)所積累的素材真實(shí)的寫(xiě)出。對(duì)此本文主要就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)階段的寫(xiě)作教學(xué)情況展開(kāi)研究，探討圖表在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);圖表;應(yīng)用

引言

一直以來(lái)，作文寫(xiě)作都是學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段十分頭疼的內(nèi)容，學(xué)生們平時(shí)即便是積累了諸多的素材，在使用的時(shí)候也會(huì)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法將素材的真正作用發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此就需要語(yǔ)文老師結(jié)合圖表開(kāi)展作文寫(xiě)作教學(xué)，以圖表的形式幫助學(xué)生們快速記憶、吸收其中的知識(shí)，幫助學(xué)生們理清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候能夠結(jié)合圖表更好的進(jìn)行寫(xiě)作

一、結(jié)合圖表，提升學(xué)生們寫(xiě)作技巧

隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的逐漸增多，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候也逐漸需要開(kāi)始嘗試一些描寫(xiě)手法的應(yīng)用，讓學(xué)生們的文章看起來(lái)更加的富有生機(jī)，不再是單純的敘述故事內(nèi)容。而這也就需要語(yǔ)文老師結(jié)合圖表來(lái)幫助學(xué)生們明確寫(xiě)作目標(biāo)，找到適合自己描寫(xiě)手法的事物來(lái)開(kāi)展描寫(xiě)，從而逐漸提升學(xué)生們的寫(xiě)作技巧。

就例如在以觀賞中華茉莉園為寫(xiě)作主題的時(shí)候，眼花繚亂的茉莉種類與顏色會(huì)使得學(xué)生們一時(shí)間難以入手，不知道可以借用哪些事物進(jìn)行描寫(xiě)。語(yǔ)文老師在提升學(xué)生們寫(xiě)作技巧的時(shí)候不能直接將學(xué)生們帶入其中，應(yīng)當(dāng)嘗試由遠(yuǎn)及近、由表面到本質(zhì)的理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們選擇最為合適的描寫(xiě)方法。例如一進(jìn)入茉莉花地老師可以先引導(dǎo)學(xué)生們想一想，從整體的角度來(lái)，這些茉莉花像什么？語(yǔ)文老師可以在這時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予部分提示，例如像海、像雪，讓學(xué)生們嘗試用比喻的方式進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們這時(shí)則可以以遠(yuǎn)觀茉莉花地為一點(diǎn)寫(xiě)下描寫(xiě)的本體與喻體。接著再讓學(xué)生們走進(jìn)了從個(gè)體的角度觀察茉莉，讓學(xué)生們想象那在風(fēng)中搖擺的綠葉仿佛是一個(gè)個(gè)朝著自己招手歡迎的小孩，讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候適當(dāng)融入一部分?jǐn)M人的方式進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生們?cè)谶@種

二、理清寫(xiě)作思路

學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)樗夭谋姸?、題目范圍過(guò)大，而致使自己找不到寫(xiě)作目標(biāo)，而這也就需要語(yǔ)文老師結(jié)合圖表幫助學(xué)生們理清寫(xiě)作思路。

就例如在以張家界作為寫(xiě)作對(duì)象的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以先領(lǐng)著學(xué)生們一同回憶張家界都有哪些美麗的景觀，接著以張家界為中心讓學(xué)生們跟著老師一起向外拓展，例如石鐘乳、石長(zhǎng)廊等等，接著在帶著學(xué)生們繼續(xù)細(xì)分，分別回憶在石鐘乳、石長(zhǎng)廊都遇到了哪些事情呢？又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？如若學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候所遇到最大的困難可能就是寫(xiě)作的范圍過(guò)大，學(xué)生們漫無(wú)目的的失去了內(nèi)容的核心，找不到其中的閃光點(diǎn)，只知道不斷的介紹其中的一個(gè)個(gè)美景，這也往往導(dǎo)致了學(xué)生們的作文結(jié)構(gòu)混亂、思路不清晰等問(wèn)題的產(chǎn)生。而通過(guò)結(jié)合圖表幫助學(xué)生們不斷拆分、細(xì)化其中的美景與感受，讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作有關(guān)張家界游記的時(shí)候可以逐漸發(fā)現(xiàn)屬于自己文章的核心，能夠讓學(xué)生們的結(jié)構(gòu)更加的合理，思路更加的清晰[1]。

三、結(jié)合圖表豐富學(xué)生文章的情感

小學(xué)階段的學(xué)生們的表達(dá)能力有限，而這不僅僅是在書(shū)面上，學(xué)生們自身往往也無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。再加上學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候大都只去想如何達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，而不注重向文章當(dāng)中投入情感。這也使得了學(xué)生們的文章大都不具備內(nèi)涵，無(wú)法調(diào)動(dòng)人的情感。對(duì)此就需要語(yǔ)文老師結(jié)合圖表提升學(xué)生們的寫(xiě)作情感，幫助學(xué)生們更加真實(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的內(nèi)心情感。就例如班主任可以從學(xué)生們的生活入手，讓學(xué)生們以自己的母親核心，想一想媽媽平時(shí)在家中都擔(dān)任著怎樣的角色？讓學(xué)生們想一想如若自己去占用娛樂(lè)的時(shí)間干家務(wù)活是否愿意？讓學(xué)生們畫(huà)出圖表，逐一寫(xiě)下自己母親為自己的辛勤付出，充分加深學(xué)生們對(duì)于母親的情感，通過(guò)結(jié)合實(shí)例來(lái)讓學(xué)生們表達(dá)的情感更加真實(shí)。

四、提升學(xué)生們的想象能力與創(chuàng)造能力

圖表不僅僅可以幫助學(xué)生們理清思緒，同時(shí)在同時(shí)學(xué)生們想象能力方面也有著極大的作用，設(shè)置分標(biāo)題來(lái)讓學(xué)生們通過(guò)想象不斷豐富內(nèi)容。除了教學(xué)之時(shí)，學(xué)生們平時(shí)在寫(xiě)作的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成利用圖表羅列提綱的習(xí)慣，以一個(gè)個(gè)事物或人物的內(nèi)心想法為基礎(chǔ)，逐漸向外擴(kuò)展自己的思緒，想一想接下來(lái)會(huì)發(fā)生哪些文章當(dāng)中不曾出現(xiàn)過(guò)的故事。不僅極大的激發(fā)了學(xué)生們的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們的想象能力與創(chuàng)造能力得到鍛煉。

就例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一篇文章的時(shí)候，由于學(xué)生們大都成長(zhǎng)于城市當(dāng)中，對(duì)于這些高科技的發(fā)展并不陌生。對(duì)此語(yǔ)文老師則可以讓學(xué)生們從文章當(dāng)中挑選一些自己感興趣的事物，例如火車(chē)、飛機(jī)等等，讓學(xué)生們嘗試想象在未來(lái)這些科技與產(chǎn)生怎樣的變化？例如從在描寫(xiě)火車(chē)的變化時(shí)，可以先在火車(chē)的后面寫(xiě)下速度、形狀、功能等等，接著讓學(xué)生們?cè)僖源藶榛A(chǔ)進(jìn)行想象。學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段正是喜好創(chuàng)造的時(shí)期，對(duì)此語(yǔ)文老師通過(guò)結(jié)合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生們以點(diǎn)成線，以線成面的構(gòu)建自己的文章體系，即極大的滿足了學(xué)生們的創(chuàng)造需求，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們的文章內(nèi)容更加豐富[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)事習(xí)作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入圖表開(kāi)展教學(xué)，可以極大的提升學(xué)生們的寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生們理清文章機(jī)構(gòu)。同時(shí)也可以幫助學(xué)生們將自身的真實(shí)情感流露出來(lái)，大幅度提升作文的可讀性與內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]胡廣曉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：52.

[2]盛俊華.小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（23）：92-93.