諸葛珂源

摘 要：自然環(huán)境在幼兒啟蒙中具有不可或缺的價值，幼兒園中接觸到的自然環(huán)境不僅能開闊孩子們的視野、豐富他們的知識，還可以從小培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)的好奇心、想象力以及探索精神。因此現(xiàn)如今“接觸自然，探究自然，并且在對自然的探究中認(rèn)識周圍的現(xiàn)象”是作為大多幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的研究目標(biāo)?？墒怯捎诓糠钟變簣@對于此方面的研究存在例如課程的主題內(nèi)容老套，創(chuàng)意不足以及課程的面向?qū)ο蟛粔蚱占暗闹T多問題，文章主要從現(xiàn)實入手，提出以下幾方面的開發(fā)和研究建議。

關(guān)鍵詞：園本課程;自然環(huán)境;幼兒園科學(xué)領(lǐng)域

引言

現(xiàn)如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關(guān)自然的科學(xué)教育課程，可是由于教學(xué)條件和教育水平的局限存在諸多問題?；谧匀画h(huán)境方面入手，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神以及科學(xué)素養(yǎng)，充分激發(fā)幼年兒童對于科學(xué)的熱情，使他們成為適應(yīng)未來快速發(fā)展的高水平人才。

一、激發(fā)幼兒對于自然環(huán)境的好奇心和求知欲

自然環(huán)境對于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。幼兒在面對自然環(huán)境時更容易對沒有接觸到的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下集中注意力，產(chǎn)生強烈的探索欲望，好奇心越強烈，幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受新知識的速度就越快。因此身為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于利用這一點，正確認(rèn)識到好奇心是探索一切問題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領(lǐng)他們進行探索，舉辦趣味的活動。

例如，舉辦《種下種子，收獲果實》的活動，活動內(nèi)容如下：

1.準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動地點。

2.活動順序

由幼兒教師在課堂上發(fā)起現(xiàn)在是什么季節(jié)的問題，引導(dǎo)幼兒說出春天以及春天的各種特征，之后通過激發(fā)幼兒對于“農(nóng)民”這一職業(yè)的好奇，啟發(fā)幼兒說出種植玉米的步驟，然后在種植活動開始前交代相關(guān)要求。

3.活動進行

首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過程中一邊講解一邊種植，引導(dǎo)幼兒模仿動作。教師應(yīng)當(dāng)在活動開始前交代應(yīng)當(dāng)注意的問題，活動開始后將幼兒分為3人一組，通過小組合作的方式完成任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒定期澆水，施肥。教師在活動進行中全程監(jiān)督，避免出現(xiàn)安全事故。

在此次科學(xué)活動中，幼兒教師從季節(jié)引導(dǎo)到種植，充分體現(xiàn)種植活動的教育價值，使幼兒在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)并體驗到傳統(tǒng)的生活技能。在傳統(tǒng)的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識，因此導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生聽課效率低，而自然環(huán)境下的孩子通過探索，掌握了科學(xué)技能，在活動課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的知識融入到自然環(huán)境中，讓孩子們接觸自然，從而學(xué)到科學(xué)知識。

二、完善基于自然環(huán)境的園本課程制度，提高教師水平

教師通過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高利用自然環(huán)境講述科學(xué)知識的能力?；谝粋€好的自然環(huán)境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和需求，與此同時教師們自身也要通過自己的不斷學(xué)習(xí)和探究，在幼教之路做得更好。

比方說，由幼兒園實際開發(fā)而進行師資互動式培訓(xùn)，讓教師在對幼兒進行科學(xué)領(lǐng)域的教育時，對學(xué)生的反饋及時做出評價;培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，了解他們在自己的生活中遇到的疑惑，針對這些疑惑，師生一起在課堂上進行討論;詢問孩子們的想法，針對教師在科學(xué)課程的教學(xué)時集中對存在的問題進行改進。開展園本培訓(xùn)不同于外出培訓(xùn)，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問題，及時做出改正，也可以讓幼兒園認(rèn)清在自然環(huán)境下的科學(xué)課程中存在的諸多問題，以及來改進的方向，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)實力，來促進幼兒教師以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

三、基于自然環(huán)境的園本課程開發(fā)資源多樣化

幼兒園在利用自然資源開發(fā)園本課程時，還應(yīng)當(dāng)把家庭資源利用的更加充分，通過家?；ネǖ哪Ｊ剑龑?dǎo)家長作為孩子們在家的“老師”，讓家長也參與進來，扮演好引路人的角色，在生活中引導(dǎo)孩子進行探索。

比如，邀請家長參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學(xué)知識為主題的講座;也使用線上的方式，利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上進行直播講座，這種方式不但節(jié)省了家長的時間，也讓他們更便捷地參與進來，從中了解“向日葵朝太陽開”、“空氣有質(zhì)量”等趣味知識;有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉(xiāng)下，探索麥田等，使整個家庭參與到探索自然環(huán)境中來，讓家長們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環(huán)境就是最好的教學(xué)資源，從而使家長對幼兒科學(xué)課程的畏懼感降低，更好地促進家園合作。

四、基于自然環(huán)境的園本課程評價科學(xué)化

除了幼兒教師的評價外，還應(yīng)當(dāng)讓孩子和家長都參與到課程評價體系中去，在科學(xué)課程評價中，要綜合考慮幼兒對科學(xué)概念的掌握程度，在學(xué)習(xí)的過程中是否有良好的體驗;教師是否獲得專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，以及評價主體各方對于幼兒園的課程是否滿意。

例如，在每次科學(xué)活動結(jié)束后，邀請孩子自己積極的表達出自己在這次活動中最直觀的感受，了解到的科學(xué)知識;定期邀請家長參與到科學(xué)課程中來，也參與到課程評價中去。一個科學(xué)的，全方位的園本課程評價系統(tǒng)是一個持續(xù)完善的過程，要充分重視診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價等，從課程開始前一直到園本課程結(jié)束，對園本課程本身進行科學(xué)的、周期性的評價。

結(jié)束語

將科學(xué)領(lǐng)域與自然環(huán)境相融合，進行園本課程開發(fā)，可以全方位、高層次地滿足了幼兒對于自然的好奇心和求知欲，不但發(fā)揮了幼兒園本身的作用，而且增長了幼兒對于自然科學(xué)的探究能力和思考能力，同時也極大的提升了幼師的教育水平。

參考文獻

[1]張利妹.充分利用自然環(huán)境，開發(fā)幼兒園課程資源[J].教育觀察，2019，8（22）：52-53.

[2]馮寶梅.以幼兒為本的城市幼兒園戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（04）：76-77+88.