錢靜芳

摘 要：區(qū)域活動，是幼兒自主學習的一種重要活動形式。我園在實施小組式區(qū)域游戲的同時，注重幼兒自己制定游戲計劃、實施計劃、回顧實施計劃的過程。而游戲計劃是一種思考的過程，鼓勵幼兒圍繞“在哪個區(qū)玩？玩什么？用什么材料玩？和誰玩？”四個問題詳細說明他們的構想、選擇和決定，可以提升幼兒自倍心，有助于幼兒游戲參與感的提升和注意力的集中。制定計劃也給幼兒提供了一個認識自己的過程，把自己看成是可以做出決定的、并能夠根據(jù)自己的決定來行動的人，這正是培養(yǎng)孩子學習主動性的第一步。而對于教師而言，這能幫助教師了解幼兒活動的意向，可針對性地為幼兒提供支持及幫助。

關鍵詞：多元互動;區(qū)域;游戲計劃

一、游戲導入時口頭計劃交流

1.實施過程：游戲導入時談一談計劃的實施

游戲導入時，我會問幼兒：今天你的游戲計劃是什么？引導幼兒圍繞四個問題來說一說。小朋友們回答的都很積極：我要去科學區(qū)和朋友玩沙子找寶石;或者我今天要去建構區(qū)和朋友合作搭火車站，旁邊還有鵝卵石的小路……但在游戲過程中，卻發(fā)現(xiàn)幾乎成了說一套做一套，只有極少部分能力較強的幼兒會去執(zhí)行她制定的游戲計劃。

2.調整方案：反思過后，覺得可能是老師在導入時講得不夠清楚，幼兒表達的不夠具體，思考時間不足。于是，在導入環(huán)節(jié)給幼兒自由交流與充分表達的機會，讓幼兒對自己的計劃更深地記憶。但發(fā)現(xiàn)幼兒對計劃的了解依舊較少，交流計劃卻占用了較多的游戲時間，使幼兒游戲時間變短了。

3.口頭計劃實施結果：有計劃=無計劃

為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊和自信心教師，應在有效的師幼互動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，了解幼兒的需要，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，開展有效的活動，促進幼兒的發(fā)展。在實踐中，教師們對有效的師幼互動作了許多的嘗試，師幼互動是一個雙向建構的過程，有老師發(fā)起的，也有幼兒發(fā)起的。在互動的過程中，我是他們的幫助者、支持者、指導者和促進者。

二、制定紙質計劃，游戲導入交流

教師有效的指導會給孩子游戲提供探索的方向，讓孩子積極參與、大膽探究，主動學習。第一次方案失敗后，我翻閱了《指南》中對4～5歲中班幼兒各領域的目標。語言領域具有書面表達的愿望和初步技能中，中班幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，社會目標中也指出幼兒能按自己的想法進行游戲和其他活動。

1.實施過程：幼兒在每天早上入園后，自主選擇喜歡的區(qū)域，先插牌，接著拿紙開始畫計劃。第二次的游戲計劃實施過程中，部分能力強的幼兒能清晰地知道自己今天的游戲計劃，對游戲的開展有了一定的目的性。早上就能聽到幼兒在插牌時討論，今天我在益智區(qū)，我要玩送快遞。

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)由于幼兒的年齡特點，他們制定的游戲計劃單一，會經(jīng)常性的選擇自己感興趣的或新投入的材料制定計劃。美術區(qū)里的太空泥只捏自己喜歡的荷包蛋、雪人之類，多幾個步驟才能完成小花都不太愿意嘗試;喜歡玩顏料，極少翻看有許多范例的圖書或者季節(jié)性繪制花草魚蟲，熱衷于無目的涂鴉，將白紙涂抹成另外一種顏色就等同于完成了作品，藝術感來自畫筆沾完顏料瞎涂。而區(qū)域內投放的許多半成品，幾乎視而不見。很多幼兒認為，在某個區(qū)沒有離開，等于完成了自己定下的游戲計劃。

2.實施結果：能根據(jù)計劃進行游戲，但游戲材料選擇單一，且堅持性不夠。

激發(fā)、了解、支持、延伸------幼兒主動學習的路徑有很多，多元互動只是一方面，在今后的區(qū)域游戲中，我們將繼續(xù)努力，更好的去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘孩子主動學習的方法，切實有效的指導孩子開展區(qū)域游戲，讓區(qū)域活動更有趣、更有意義。在游戲進行中，老師也對幼兒進行了觀察，是否與計劃一致。

三、發(fā)布任務制定計劃，游戲導入交流

教師是孩子區(qū)域游戲的支持者和陪伴者，在孩子們快樂的游戲中，我們老師需要細心的觀察，當孩子們出現(xiàn)問題時，教師就需要給予一些必要的指導和幫助。

為了能讓幼兒制定游戲計劃時材料選擇更均衡，目的性更強，我們將區(qū)域中的材料打印成小照片，制作了任務卡，任務卡發(fā)布時間為前一天下午。幼兒自主選擇游戲區(qū)和任務，再到相應的小組和同一區(qū)的伙伴商量，討論后分工合作的任務后制定游戲計劃。在第二天的游戲中，如果幼兒提前完成指定任務后也可選擇區(qū)內其他材料。

實施過程：在第一天游戲結束時，請幼兒談一談自己制定的計劃是否完成。其中有一個女孩子，在美工區(qū)用太空泥制作了很漂亮的冰淇淋，有同伴就說，和她自己定的任務不一樣，她的計劃里是完成一盤好看的蔬菜。我在評價的時候，認可她作品的同時也提出了對游戲規(guī)則遵循的重要性。等到第二天游戲，我發(fā)現(xiàn)有孩子會在游戲過程中跑到計劃墻前，再次確定自己制定的計劃。

調整：但在游戲過程中，也發(fā)現(xiàn)部分幼兒會忘記自己的計劃。再或者提前一天計劃后，第二天有幼兒請假。所以，在上一周我們又調整為將計劃架移到相應的區(qū)域：前一天發(fā)布游戲任務。早上來園后插牌，在游戲導入后幼兒到所在的區(qū)域開始制作計劃。

在有目的的區(qū)域任務中，幼兒主動學習能力得到的提升，不僅是合作、思考的能力，勇于主動解決困難，做事有始有終。力所能及的任務，在幼兒完成后及時的給予表揚，培養(yǎng)了他們的責任感和認真負責的態(tài)度。

實施結果：有目的、有興趣、能堅持，并獲得成功體驗。

小組式的區(qū)域游戲為孩子提供了更加適宜的空間環(huán)境、更加豐富的游戲材料、更多的關注與支持，讓中班幼兒在小組式的區(qū)域游戲中更好的促進學習主動性，從幼兒與材料、幼兒與教師、幼兒與同伴三者的互動。制定游戲計劃讓孩子們會“挖空心思”，動腦筋，想辦法，這就調動了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)造欲。使他們感受到成功、進步和發(fā)自按的快樂，使他們從游戲活動的本身活動學習主動性和推動力。對游戲計劃與過程的探索中還存在著很多的不足，希望在座的各位領導與專家能夠多提寶貴意見，讓我們的游戲向更高的水平發(fā)展。