吳雪梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與書寫之間的關(guān)系可以說是相輔相成的。因此，如果教師能夠在語文教學(xué)的過程中，將讀寫有機(jī)的結(jié)合在一起，將加有助于學(xué)生對語文知識的掌握。并且，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式還能極大地提高小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力?？梢姡瑢τ谛W(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對于提高課堂教學(xué)效率有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義?；诖?，本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中的讀寫結(jié)合為根本切入點(diǎn)，進(jìn)而對此教學(xué)模式進(jìn)行探討以及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;研究

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1沒有認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性

從目前的小學(xué)語文閱讀整體情況來看，許多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，使得閱讀與寫作教學(xué)的開展過于分離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為閱讀與寫作應(yīng)該是兩個分離的部分，是兩個獨(dú)立存在的個體。所以，教師在語文教學(xué)活動開展過程之中只是重視閱讀技巧以及方式內(nèi)容的講解，對于如何開展閱讀過程進(jìn)行深入探究，而沒有通過相應(yīng)的閱讀活動來指導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動。而寫作教學(xué)過程中教師也只是針對寫作的技巧以及寫作的策略進(jìn)行講解，并沒有與能夠與其對應(yīng)的閱讀活動結(jié)合開展。寫作學(xué)習(xí)從內(nèi)容上來看是閱讀環(huán)節(jié)的一種內(nèi)容延伸，二者的分離教學(xué)使得這兩個環(huán)節(jié)分割開來。

1.2缺乏相應(yīng)的讀寫結(jié)合方法指導(dǎo)

固然一些小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中認(rèn)識到了閱讀與寫作之間所存在的關(guān)系，也知道通過閱讀環(huán)節(jié)的持續(xù)積累能夠幫助學(xué)生提高其寫作能力，但是如何在閱讀環(huán)節(jié)開展寫作，如何在寫作環(huán)節(jié)融入閱讀，或是將閱讀環(huán)節(jié)順利轉(zhuǎn)化成寫作等幾方面還存在較大的弊端，無法合理地實(shí)現(xiàn)二者之間的內(nèi)容銜接。小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過教師讀寫結(jié)合教學(xué)模式的合理開展勢必能夠讓學(xué)生的想象能力以及思維能力獲得進(jìn)一步的提升。但實(shí)際狀況卻是教師沒有找到一個適合小學(xué)階段應(yīng)用的讀寫結(jié)合方法，使得學(xué)生本身的情感受到抑制。

1.3閱讀、寫作環(huán)節(jié)過于機(jī)械化

小學(xué)階段，部分教師對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的練習(xí)，學(xué)生并沒有了解其中的真正意義，也有很多教師讓學(xué)生在寫作時按照對范文的理解進(jìn)行仿寫，甚至是機(jī)械性質(zhì)的背誦。教師沒有通過教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生了解到寫作范文之中哪些內(nèi)容是可取的，哪些內(nèi)容是不可取的，無法通過寫作教學(xué)來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期實(shí)行之后，學(xué)生在機(jī)械化的重復(fù)過程中會失去對寫作的興趣。而閱讀環(huán)節(jié)同樣也是如此，教師閱讀文章的講解只是闡明其閱讀技巧與文章表達(dá)的情感，并未就文章之中的寫作技巧進(jìn)行講解，學(xué)生也不懂得如何合理地將閱讀之中所獲取的知識導(dǎo)入寫作之中。

2 小學(xué)語文閱讀寫作結(jié)合策略分析

2.1找到讀寫結(jié)合策略的結(jié)合點(diǎn)

將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到小學(xué)閱讀與閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)一定要找到二者之間的結(jié)合點(diǎn)，找到其所對應(yīng)結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，只有通過對其結(jié)合點(diǎn)的分析，才能夠使得讀寫結(jié)合的模式獲得更好的應(yīng)用。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程之中對其開展的模式進(jìn)行合理分析，在小學(xué)閱讀與寫作開展的過程之中盡可能地找到二者存在的內(nèi)在規(guī)律，開展高效、系統(tǒng)、全面的結(jié)合方法，其中所必然要遵循的原則就是選擇合適的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，融入寫作過程之中。在閱讀的同時重視教材內(nèi)容，在寫作的過程之中注重由原有的范文模仿轉(zhuǎn)變成獨(dú)立、全面的個人寫作，要讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時找到其中的感情、事物、景物等優(yōu)秀之處，并在合理地分析之后將其融入寫作之中，這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的個人閱讀能力，也能夠使得學(xué)生的寫作基本功得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

2.2立足教材內(nèi)容、合理地進(jìn)行寫作模仿

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是開展讀寫結(jié)合模式的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文之中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。在仿寫過程之中，教師要盡可能地扮演好一個引導(dǎo)者與組織者的角色，這種仿寫并非是讓學(xué)生對教材內(nèi)容的全部模仿，而是根據(jù)教材文本的寫作手法、結(jié)構(gòu)、模式等進(jìn)行模仿，對教材內(nèi)容的全篇布局結(jié)構(gòu)、造詞造句等多方面進(jìn)行研究，融入自身的已有的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行合理的仿寫。

2.3注重生活積累，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

現(xiàn)階段的許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程之中會讓學(xué)生每天記日記，但是在布置過程中卻忽視了學(xué)生對實(shí)際生活的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致日記寫作也變成了一種形式，不僅對學(xué)生寫作水平的提升沒有幫助，還會讓學(xué)生失去對日記寫作的興趣。而在記日記過程中對生活內(nèi)容的積累是幫助學(xué)生養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，也是一種重要的方法和途徑，教師需要在寫作環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在記日記的同時去融入自身的情感體驗(yàn)，使得整篇日記變得更具有可讀性。所以，教師為了更好地幫助學(xué)生提高寫作能力，需要合理地導(dǎo)入讀寫教學(xué)模式，讓學(xué)生先閱讀之后再去獲得情感意識的升華，并在獲得一定情感之后結(jié)合生活內(nèi)容及案例進(jìn)行寫作，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成一個好的寫作習(xí)慣。

2.4在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下進(jìn)行探索創(chuàng)新

在現(xiàn)代化教育過程中，無論是哪種教學(xué)方式，只有不斷創(chuàng)新才能夠取得持續(xù)性的進(jìn)步。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程之中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，最重要的就是通過教學(xué)方式、方法、模式的不斷更新以及創(chuàng)新，使得讀寫結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮出更大的作用以及價值。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程之中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所發(fā)揮的主體作用，合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。在應(yīng)用過程之中，教師需要高度重視教學(xué)理念的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，重視閱讀以及書寫的過程，實(shí)現(xiàn)思想、文化、審美等多方面的教育。

結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在提升小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時，還能更好的幫助小學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識的記憶。而在讀寫結(jié)合的應(yīng)用層面上，教師則可以采用讀后感、日記、仿寫等方式有意識的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，而在寫作素材的選擇上教師則可以充分貼近生活實(shí)際，從而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率得到最大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

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