劉丹

[摘 要]新時代國家啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃為高職院?！叭獭备母锾峁┝酥匾钠鯔C(jī)。該研究嘗試解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”，對進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實踐意義和理論價值。為此在開展“三教”改革工作時，應(yīng)突出問題導(dǎo)向作用，以問題研究為落腳點，探討職業(yè)類型教育“三教”改革的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]問題意識;職業(yè)教育;“三教”改革

[作者簡介]劉 丹（1977—），女，湖北武漢人，碩士，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副校長，副教授，主要從事職業(yè)教育教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0369-02[收稿日期] 2019-11-06

一、職業(yè)教育“三教”改革存在的主要問題

1.教師問題?！罢l來教”是育人根本問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職教師資隊伍建設(shè)上，一直存在著體制不順、標(biāo)準(zhǔn)不清、投入不夠、激勵不力、路徑不暢等一系列問題[1]。如缺乏職教教師的入職資格與標(biāo)準(zhǔn);缺乏職教教師師范教育和培訓(xùn)基地;缺乏獨(dú)立于普通教育之外的職教教師職稱聘任制度和考核評價機(jī)制;缺乏吸引高層次人才的條件和機(jī)制。

2.教材問題?！敖淌裁础笔怯岁P(guān)鍵問題。在教師水平參差不齊的情況下，選用一本好教材顯得更為重要。調(diào)研顯示，職業(yè)院校教材編寫、選用、評價等環(huán)節(jié)還存在一些問題：一是管理、監(jiān)督制度體系有待進(jìn)一步健全。地方和學(xué)校對如何參與教材建設(shè)工作存在困惑，有的教師隨意參編教材，有的學(xué)校沒有教材選用機(jī)制。二是教材內(nèi)容更新與系統(tǒng)銜接不足。一些學(xué)校專業(yè)教材三五年不變，一些專業(yè)中、高職和本科使用同一本教材。三是出版管理有待加強(qiáng)。一些無資質(zhì)、無基礎(chǔ)、無經(jīng)驗出版社“鉆空子”出版教材，導(dǎo)致盜版和盜印問題不同程度存在。

3.教法問題?！叭绾谓獭笔墙鉀Q育人手段問題。針對教育教學(xué)一線調(diào)研顯示，目前職業(yè)院校教學(xué)方式方法主要存在以下問題：一是無法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需求，一些職業(yè)院校由于辦學(xué)條件限制，不同程度地存在“黑板上開機(jī)器”“閉門造車”情況;二是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一些職業(yè)院校教師不注重因材施教，學(xué)情研究不深，教學(xué)方法陳舊，課堂吸引力不強(qiáng);三是教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不銜接、不統(tǒng)一現(xiàn)象明顯，存在部分教師未按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織實施教學(xué)的情況。

二、基于問題導(dǎo)向的高職教育“三教”改革的重要意義

1.實施“三教”改革是推進(jìn)高職教育質(zhì)量發(fā)展的突破口?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中強(qiáng)調(diào)，將“三教”改革實施作為促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的重要抓手。當(dāng)前，國家正在緊鑼密鼓啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，旨在建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、具有中國特色和世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），這為高職院?！叭獭备母锾峁┝酥匾钠鯔C(jī)，因為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)必須落實在教師、教材、教法等各個方面。高職院校要將“三教”改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點和推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口，確立符合教育規(guī)律的目標(biāo)并探索具體改革路徑，以促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動高職教育逐步實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，進(jìn)一步夯實高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)[2]。

2.實施“三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵路徑?！叭獭备母镏骶€是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標(biāo)是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)水平。任何對教學(xué)的簡單化理解甚至曲解可能會導(dǎo)致“三教”改革進(jìn)程受挫，只有“三教”有效融合才會逐步消除參與改革的教育者和受教育者的畏難情緒，激發(fā)其產(chǎn)生改革的激情和動力，幫助他們找到解決問題的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。當(dāng)建立起了這些共識之后，“三教”改革將是一個循序漸進(jìn)的過程，在尊重主體的意愿基礎(chǔ)上，推動教育者與受教育者的參與，使教師與教材相適應(yīng)、教師與教法相契合、教材與教法相匹配。

三、基于問題導(dǎo)向的高職“三教”改革路徑

教學(xué)改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點和難點，而推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展也需要以高水平的教學(xué)為支撐。通過實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，形成一套精準(zhǔn)施教的有效教法，真正探索符合學(xué)生成長規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律的路徑，深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展[3]（P135）。

1.教師問題解決策略。在國務(wù)院和各部委近期出臺的職業(yè)教育改革文件中，就推動師資隊伍建設(shè)在政策上有很多突破與創(chuàng)新，提出了實施職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和公開招聘高層次、高技能人才的辦法;要求從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘教師，放寬了招聘教師的學(xué)歷門檻，給予特殊高技能人才綠色通道。這些舉措的落實，無疑會有力地推動職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資隊伍整體質(zhì)量的提升。

2.教材問題解決策略。教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實施課程改革的重要載體。推進(jìn)教材改革和創(chuàng)新，根本措施就是要推進(jìn)課程建設(shè)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行。以產(chǎn)教融合、校企“雙元”合作開發(fā)為形式推進(jìn)教材建設(shè)，根據(jù)1+X證書制度試點的進(jìn)展，共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實際和行業(yè)最新趨勢的教材。

3.教法問題解決策略。校企合作、育訓(xùn)結(jié)合是高職院校教學(xué)的基本特征，教法改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，需要改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項目制、情景式教學(xué)，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)。在職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，建立適合不同專業(yè)群特點的課堂教學(xué)模式。

4.建立適應(yīng)“三教”改革的教學(xué)評價與反饋改進(jìn)機(jī)制。為推進(jìn)“三教”改革，鞏固改革成果，確?！叭獭辟|(zhì)量穩(wěn)步提升，需要建立科學(xué)的教學(xué)評價與反饋改進(jìn)機(jī)制。從學(xué)校整體教學(xué)體系來看，應(yīng)從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，按照決策指揮、資源建設(shè)、支持服務(wù)、質(zhì)量生成、監(jiān)督控制等五個系統(tǒng)，以校本數(shù)據(jù)平臺為依托，建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系。構(gòu)建的常態(tài)化監(jiān)測機(jī)制，則依托大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及學(xué)業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，跟蹤監(jiān)測教育教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[4]。

四、“三教”改革的院校探索與實踐

1.以雙師素質(zhì)提升工程推進(jìn)教師隊伍建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展需要，學(xué)校結(jié)合教育部四部門引發(fā)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案，先后出臺實施《進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實施辦法》等制度，以“雙師型”隊伍建設(shè)為核心，推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革;健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機(jī)制，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

2.以教材建設(shè)與管理規(guī)范教材改革。充分發(fā)揮教材建設(shè)在學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，學(xué)校出臺《教材建設(shè)與管理辦法》，進(jìn)一步健全教材開發(fā)、編寫、選用、更新機(jī)制，成立本級“教材選用委員會”，定期公布教材用書目錄和教材選用情況，為師生選用教材提供依據(jù)和參考，保障規(guī)范使用教材、使用規(guī)范教材;為提高教材編寫質(zhì)量，促進(jìn)教材建設(shè)精品化，編寫應(yīng)注重對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，優(yōu)化教材類型結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式。

3.以課堂教學(xué)模式改革為核心進(jìn)行教法改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項目制、情景式教學(xué)，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)。在職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，如何建立適合不同專業(yè)群特點的課堂教學(xué)模式，值得深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1]汪忠明.深化“三教”改革 提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（07）：108-110.

[2]王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（17）：26-29.

[3]俞建文.職業(yè)教育主體性教學(xué)體系論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：135.

[4]朱俊.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)之課程診改工作研究—以“數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018，（08）：111.

Exploration on the Path of Problem-oriented "Three Teachings" Reform in Vocational Education

LIU Dan

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205， China）

Abstract： In the new era， the state has initiated the implementation of a high-level higher vocational school and professional construction plan with Chinese characteristics， which provides an important opportunity for the reform of "three teachings" in vocational colleges. This study attempts to solve the problems in teaching staff， teaching materials， and teaching methods of higher vocational education， and grasp the "nose" of teaching reform， which has important practical significance and theoretical value for further deepening the connotation construction. To this end， when carrying out the reform of the "three teachings"， we should highlight the role of problem-oriented， take problem research as a foothold， and explore the specific path of the "three teachings" reform of vocational education.

Key words： problem awareness; vocational education; "three teachings" reform