[摘 要]新文科建設(shè)為經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)為平臺的多學(xué)科綜合POPBL學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)具有實(shí)踐性與職業(yè)性的經(jīng)管類人才提供了思路。通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目并評價(jià)反思，可以提高學(xué)生主動探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神與解決問題的能力。對此，該文進(jìn)行了專題研究。

[關(guān)鍵詞]新文科;POPBL;學(xué)習(xí)模式

[基金項(xiàng)目]2019年度西北政法大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘新文科背景下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》POPBL跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式研究”（XJY201907）

[作者簡介]雎華蕾（1985—），女，陜西渭南人，博士，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要從事高校教師專業(yè)發(fā)展研究。

[中圖分類號] G642.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0316-02[收稿日期] 2019-11-06

隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大潮中涌現(xiàn)出了大量的新領(lǐng)域、新市場與新業(yè)態(tài)。未來，數(shù)據(jù)將出現(xiàn)前所未有的爆炸式增長。伴隨著數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣與應(yīng)用，社會經(jīng)濟(jì)活動越來越依賴基于數(shù)據(jù)的決策，人們?nèi)找嫦硎軘?shù)據(jù)帶來的便利。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域，為社會經(jīng)濟(jì)活動提供了一套獲取、分析并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的方法，是經(jīng)管類專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，為經(jīng)管類專業(yè)“新文科”建設(shè)提供了多學(xué)科融合的平臺。

面向未來培養(yǎng)的“新文科”人才，應(yīng)該是具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)、能熟練地掌握數(shù)據(jù)分析工具，同時(shí)具有較強(qiáng)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。本文嘗試使用POPBL學(xué)習(xí)模式，以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)為平臺，構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合課程群，形成開放式的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)有教學(xué)模式中，各學(xué)科的學(xué)習(xí)體系是封閉的，學(xué)生很難將研究方法與其他專業(yè)知識融會貫通，造成了學(xué)生一方面不容易掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要概念，將其內(nèi)容、性質(zhì)與背后的思想割裂開來;另一方面在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)不能靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與思想處理問題。POPBL學(xué)習(xí)模式在一定程度上解決了這一系列問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與研究能力，滿足了未來社會對不同層次的具備數(shù)據(jù)分析能力的“新文科”人才爆發(fā)式增長的需求。

本文嘗試在建構(gòu)主義等先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以具體的社會經(jīng)濟(jì)問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為組織，為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，注重?cái)?shù)據(jù)分析能力對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用。以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析軟件與數(shù)據(jù)資源的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向具有數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理從業(yè)者、研究者身份的轉(zhuǎn)換。

一、POPBL學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

在目前經(jīng)管類專業(yè)的高等教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)的主體是教師，在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威[1]。學(xué)生的任務(wù)是按照教師提供的思路完成知識點(diǎn)的理解與識記。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)地習(xí)得知識，但是學(xué)生缺乏主動與深入的思考，缺乏發(fā)現(xiàn)并解決問題的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

POPBL學(xué)習(xí)模式被認(rèn)為是“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的典范[2]。它以一個具體存在于社會的問題為導(dǎo)向，以相互協(xié)作的小組互動為組織模式，通過一系列綜合而復(fù)雜的過程來完成學(xué)習(xí)。由兩種學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)可以看出，POPBL學(xué)習(xí)模式非常適合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與其他經(jīng)管類專業(yè)課程的跨學(xué)科融合。一方面，學(xué)科融合的教學(xué)改革需要POPBL這樣的項(xiàng)目化教學(xué)模式，該模式迎合了市場對經(jīng)管類人才跨學(xué)科、綜合性的培養(yǎng)需求;另一方面，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需要人與環(huán)境互動，在相互協(xié)作中完成項(xiàng)目命題，有利于學(xué)生適應(yīng)未來可能面對的復(fù)雜工作環(huán)境[3]（P128-130）。

二、POPBL學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與運(yùn)行—以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例

（一）POPBL學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在統(tǒng)計(jì)學(xué)POPBL學(xué)習(xí)中，通過教師的優(yōu)化改造形成項(xiàng)目化課程。教師之間協(xié)作配合創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生以項(xiàng)目工作為驅(qū)動，靈活地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)提供的方法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作去分析和解決實(shí)際問題，多元化評價(jià)并反思學(xué)習(xí)效果，將經(jīng)驗(yàn)迭代升級后運(yùn)用到下一輪項(xiàng)目學(xué)習(xí)中[4]。

（二）POPBL學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行

1.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)階段，需要教師投入大量精力，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他專業(yè)課教師需要交流協(xié)作。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目首先要以學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度為依據(jù)。進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前需要學(xué)生具備一定的專業(yè)課知識儲備，在課前應(yīng)觀看統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)視頻，按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)并參與測試，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己的不足，總結(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后，與同學(xué)進(jìn)行初步討論。共性問題由教師在課堂上集體解決，學(xué)生習(xí)得盲區(qū)與薄弱環(huán)節(jié)也應(yīng)為項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教師教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一[5]。

項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)還需充分考慮學(xué)生的專業(yè)特征、學(xué)習(xí)能力、興趣意愿及社會對人才的需求等因素。通過共情，設(shè)置學(xué)生認(rèn)同程度較高的項(xiàng)目，并且能夠通過項(xiàng)目引出與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的原理與概念，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)所提供的研究方法分析解決[6]。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的條件下，項(xiàng)目所體現(xiàn)出的問題應(yīng)足夠復(fù)雜，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情與動機(jī)。

2.分析項(xiàng)目。項(xiàng)目化課程為學(xué)生提供了跨學(xué)科分析問題的知識儲備，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目工作為學(xué)生提供了非良構(gòu)問題。學(xué)生需要在這個環(huán)節(jié)分析項(xiàng)目，通過知識溝通和信息共享，最終形成對項(xiàng)目的總體認(rèn)識，并找到解決項(xiàng)目問題的關(guān)鍵。每個小組可能會由于專業(yè)背景及興趣的差異，看待項(xiàng)目的角度也不同，選擇的問題也不同。每個小組成員由于在小組中扮演的角色不同，待解決的子問題也各不相同。

教師在其中扮演的是“引導(dǎo)者”角色而不是“主導(dǎo)者”角色。教師要根據(jù)不同小組及小組成員的特點(diǎn)“因材施教”，采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成分析解決問題的能力。如對本身比較活躍的小組，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴;對思辨能力比較強(qiáng)的小組，可以通過設(shè)置問題或追問的方法引導(dǎo)學(xué)生開展長鏈條的邏輯思維。

3.實(shí)踐項(xiàng)目。POPBL的學(xué)習(xí)模式之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將習(xí)得的知識點(diǎn)與項(xiàng)目相結(jié)合，完成發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題的過程。統(tǒng)計(jì)學(xué)很好地體現(xiàn)了“工具”作用，與其他經(jīng)管類專業(yè)課程相結(jié)合，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和協(xié)作性等優(yōu)勢。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于理論方法發(fā)展快，軟件種類繁多，更新?lián)Q代快，不同類型的軟件側(cè)重于解決不同的問題。因此在項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要從專業(yè)課程的理論出發(fā)，選擇和驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與工具的適用性。這必然要求團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步分析問題、細(xì)化分解任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生會對已掌握的知識進(jìn)行應(yīng)用與鞏固，并不斷習(xí)得新知識，獲得解決問題的能力與信心，修正并完善知識體系與核心素養(yǎng)。

4.評價(jià)反思。POPBL學(xué)習(xí)模式的評價(jià)反思形式多樣靈活，并不一定局限在學(xué)期結(jié)束或者項(xiàng)目結(jié)束，而是存在于項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的始終;評價(jià)人也不僅僅是老師，還包括團(tuán)隊(duì)、成員及學(xué)習(xí)者;項(xiàng)目開始前的自評、項(xiàng)目完成后的報(bào)告及學(xué)習(xí)結(jié)束后的綜合考評等多種評價(jià)形式，伴隨項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)習(xí)小組成員與學(xué)習(xí)者對項(xiàng)目的認(rèn)識、方案的調(diào)整與選擇都能夠形成自己的看法。POPBL學(xué)習(xí)模式中的評價(jià)反思并不是一個項(xiàng)目的終結(jié)，其更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自我對話與深層成長，在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并在下一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)迭代。

三、結(jié)論

將POPBL學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)，為學(xué)生提供了解決項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)情景，讓學(xué)生在探索與實(shí)踐中完成了知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生迅速地適應(yīng)、滿足了社會和市場的需求[7]。高等教育應(yīng)大膽嘗試教學(xué)模式改革，用新的教學(xué)思路與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教師教學(xué)的統(tǒng)一。通過POPBL的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅更好地掌握了專業(yè)知識與方法，還建立了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與知識共享通道，培養(yǎng)了主動探究問題、批判性分析問題、靈活解決問題的能力和素養(yǎng)，無論對職業(yè)化還是研究型人才的培養(yǎng)都有所助益。

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Study on the POPBL Learning Model of Statistics Under the Background of "New Social Science"

JU Hua-lei

（College of Economics， Northwest University of Political Science and Law， Xi'an， Shaanxi 610122， China）

Abstract： The construction of "new social science" puts forward new requirements for the cultivation of economic and management professionals. The multi-disciplinary comprehensive POPBL learning model based on statistics teaching platform provides ideas for the cultivation of practical and professional economic and management talents. By creating projects， analyzing projects， practicing projects， and evaluating reflections， students' exploring ability， innovative ability， collaborative spirit， and problem-solving ability can be cultivated. In this regard， the article has conducted a special study.

Key words： new social science; POPBL; learning model