韓勇 郭立榮

[摘 要]“生理學”是醫(yī)學教育中重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程。不斷加強“生理學”課程改革建設(shè)對醫(yī)學生的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)及素質(zhì)能力的提高具有重要意義。該文圍繞基于“微課”的混合式教學模式在“生理學”課程中的應(yīng)用，主要從線上微課視頻建設(shè)、線下多元化教學模式應(yīng)用等方面，探討生理學教學改革，提高教育教學水平。

[關(guān)鍵詞]生理學;微課;混合式教學

[基金項目]2018年度貴州省教育廳教學改革項目“基于微課的混合教學模式在‘生理學課程中的應(yīng)用研究”（2018520073）;2018年度遵義醫(yī)學院教學改革項目“生理學課程案例式微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革研究”（XJJG2018-02-002）;2017年度遵義醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院教學改革項目‘微課—案例式—翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在生理學教學中的應(yīng)用研究”（jcyx201602）

[作者簡介]韓 勇（1974—），男，黑龍江望奎人，博士，遵義醫(yī)科大學生理學教研室副教授，主要從事人體生理學教學與研究;郭立榮（1972—），女，吉林四平人，遵義醫(yī)科大學形態(tài)學實驗室助理實驗師，主要從事形態(tài)學實驗教學與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0304-02[收稿日期] 2020-05-22

“生理學”是研究正常機體各種生命活動規(guī)律的科學，其知識內(nèi)容抽象、繁雜且概念較多，傳統(tǒng)的教學模式無法實現(xiàn)以學生為中心轉(zhuǎn)變的教育理念。當前教育信息化時代基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學習資源豐富，但如何將線上教學資源與線下教學模式深入融合，發(fā)揮線下課堂授課優(yōu)勢，是深入進行課程教學改革面臨的重要問題。近年來，筆者所在院校生理學教學組著力開展線上微課建設(shè)并結(jié)合線下多元化教學改革，圍繞教學內(nèi)容和方法重塑課程教學模式，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機活力。

一、課程改革總體思路

線上以微課建設(shè)為基礎(chǔ)，線下課堂多元素滲透—即以線上微課視頻建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合網(wǎng)絡(luò)教學資源;線下結(jié)合線上教學資源開展問題為導(dǎo)向的教學（PBL）、團隊為基礎(chǔ)的教學（TBL）以及翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學模式，進行基于微課的混合式教學模式改革嘗試，全面提高“生理學”課程教學質(zhì)量。

二、線上微課視頻教學資源建設(shè)與措施

微課是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計的在線視頻，是構(gòu)成線上教學資源的基本要素[1]，同時高質(zhì)量的微課視頻是保障混合式教學模式改革順利實施的前提。因此，混合式教學改革的實施首先從微課資源的構(gòu)建開始[2]。依據(jù)人才培養(yǎng)目標及教學大綱要求，將“生理學”課程中重點和難點的知識進行分解并做教學設(shè)計，以突出案例式、啟發(fā)式、問題式以及知識拓展為原則，以解決實際問題為主線進行微課視頻制作。如心臟電生理特性內(nèi)容，我們將其精煉為心室肌細胞動作電位形成機制、竇房結(jié)P細胞跨膜電位形成機制、蒲肯野細胞動作電位特點、心肌細胞興奮性變化及影響因素、期前收縮與代償間歇、心肌細胞傳導(dǎo)性及影響因素、心臟活動起搏點在哪里、心肌收縮與骨骼肌收縮特性有何不同等8個重要知識點，圍繞這些知識點進行了教學設(shè)計，撰寫講稿、設(shè)計教學課件，應(yīng)用動畫、動態(tài)圖片等形式增加視頻生動性。以此為思路將“生理學”課程所有章節(jié)重難知識內(nèi)容分解制作微課視頻，構(gòu)建線上教學資源。此外，以微課視頻知識內(nèi)容為基礎(chǔ)進行擴展，設(shè)計學習問題、討論題目等相關(guān)教學資料，課題組教師審核后，上傳本?！吧韺W”慕課（MOOC）教學平臺。相關(guān)教學資源（微課、教學材料、考核討論材料）上傳后，課前公布每一周的課程公告、作業(yè)和測試題，通過學習通、人衛(wèi)教學助手等教學管理APP發(fā)布給學生，或者學生自主登陸網(wǎng)站進行學習。學生可通過MOOC平臺開展作業(yè)、答疑、討論并獲得相應(yīng)學分。討論區(qū)涉及課程學習內(nèi)容的交流、疑難問題的探討、對課程改進的建議等，主講教師和助教參與討論區(qū)問題的解答。課程結(jié)束后，完成對所有學習者的評估，并作為形成性評價體系的重要組成部分，全部合格后學生可最終獲得課程網(wǎng)絡(luò)學習證書。

三、線下課堂開展多元化教學模式改革

依據(jù)不同章節(jié)知識內(nèi)容特點，線下課堂教學進行PBL、TBL、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學模式改革。

1.PBL案例分析課程作為綜合性課改內(nèi)容，培養(yǎng)學生多方面的綜合能力[3]。本課程中針對PBL實施單獨制作了相關(guān)視頻，與我校附屬醫(yī)院合作制作了案例視頻，如與消化內(nèi)科合作，深入臨床拍攝消化性潰瘍疾病的診斷以及治療措施，以醫(yī)生的角度敘述該病的治療原則，提出其中生理學機制是什么的問題，結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)課堂中讓學生開展討論。

2.線下教學改革中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用貫穿整個課程教學過程，將課堂由單一的課中教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三環(huán)節(jié)[4]。課前仍為學生通過MOOC平臺或者學習通等APP的自主學習過程。課中的主導(dǎo)權(quán)交給學生，采取生講生評、邊講邊練、以練代講、生問生答、案例點評、研討辯論等多種形式開展。教師在課堂中起到實時督導(dǎo)、及時指導(dǎo)的作用，發(fā)揮引導(dǎo)學生學會自主學習、探究學習的主要作用。這種教學模式的開展對傳統(tǒng)以教師為主體的授課形式進行了轉(zhuǎn)變，學生對于知識獲取形式不僅僅局限于課堂，在課下任何時間、地點均可作為自主學習的場所。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使得學生將在課前學習微課視頻中建立的初步知識體系應(yīng)用到課堂問題討論中，鍛煉了學生對于知識的運用，即用已獲知的知識來解決遇到的問題。在該過程中教師起到有效的引導(dǎo)者作用，提出有價值的引導(dǎo)性問題，這樣形成有意義的互動學習環(huán)境，對于提高學生對知識的掌握和運用發(fā)揮了重要作用。

3.TBL是以團隊為基礎(chǔ)的討論式教學模式[5]。在線下課堂中，主要圍繞課前MOOC平臺或APP公布的學習內(nèi)容和要點開展，以小組為單位進行討論式學習，進行個人、小組測試和應(yīng)用性練習，達到以練代學目的，培養(yǎng)學生團隊合作和人際交往能力。

4.加強學習通、人衛(wèi)教學助手等APP軟件對課堂教學中學生的管理與應(yīng)用，營造高效、智能的課堂學習環(huán)境。這些智慧教學軟件具有多方面作用，如課前及課后，教師可將制作的預(yù)習資源、習題、測試內(nèi)容等發(fā)布，學生可通過手機端進行自主學習，教師可以實時查看學生學習情況;課中，教師將教學課件和隨堂測試題目推送到學生端，在上課過程中學生能及時回顧教學內(nèi)容，并檢測學生課堂學習情況、用手機掃碼簽到、隨機答題等。數(shù)據(jù)分析功能，學生日常學習情況被統(tǒng)計記錄，教師對學習數(shù)據(jù)進行分析，從而進行教學反思、把握學生的學習情況，為學生的形成性考核、評價提供依據(jù)。

四、形成性評價體系的完善

1.建立線上考核評價體系，評價學生線上學習情況。

對學生線上學習做如下具體要求：完成課程內(nèi)容的學習（視頻及非視頻學習資料）;完成作業(yè)與單元測試;參加在線考試;積極參加課程討論。并分別設(shè)置合理分數(shù)，督促學生學習，合格者最終獲得網(wǎng)絡(luò)課程學習合格證書。

2.完善線下考核評價構(gòu)成，在原有多種形式的考核方式基礎(chǔ)上，加入線上學習成績，在最終期末總成績構(gòu)成中，線上學習考核成績占比40%。

3.教學質(zhì)量反饋機制建立，積極開展學生評教工作，通過定期開展教學相長會、學生調(diào)查問卷、課程考試后調(diào)查分析、微信交流平臺等形式，獲取學生對本門課程開展的意見與建議，在此基礎(chǔ)上不斷改進和完善。

通過如上基于微課建設(shè)的混合式教學模式在我?！吧韺W”課程中的應(yīng)用，讓學生脫離了被動接受死記硬背、不求甚解的填鴨式學習，轉(zhuǎn)變角色成為了知識點的發(fā)掘者和研究者，從而激發(fā)其自主學習的欲望，而不斷鼓舞學生更主動的學習求知，形成良性循環(huán)。通過該課程模式的實施，建立了比較完整的微課課程體系，為將本門課程建設(shè)成為線上線下混合式“金課”奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]閆彥，劉國藝，溫海霞，等.微課在生理學教學中的設(shè)計與探索[J].高教學刊，2019，（19）：95-96+99.

[2]劉紅梅.混合式教學對高校課堂教學效果的影響[J].新一代：理論版，2020，（1）：11-11.

[3]張昭強，李金國，陳小娛，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境PBL教學模式在生理學教學中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2019，（4）：67-68.

[4]汪銘，聚濤，周江寧，等.基于生理學MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學探索與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2019，9（06）：14-17.

[5]譚紅梅，邢象斌，劉崗，等.情景模擬在病理生理學CBL+TBL教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2019，021（003）：199-202.

The Application of Blending Teaching in Physiology

HAN Yonga，GUO Li-rongb

（a. Physiological Department， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563000， China;

b. Morphological Laboratory， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563000， China）

Abstract： Physiology is one of the most important basic courses in medical education. It is of significance to enhance the course construction of Physiology in the cultivation of basic theory， basic knowledge and basic skills and the improvement of quality and ability of medical students. This paper mainly focuses on the application of blended teaching model based on "microlectures" in the course of Physiology， discussing the reform of Physiology teaching from the aspects of the construction of online microlecture video and application of offline diversified teaching model， so as to enhance education teaching level and quality.

Key words： Physiology; microlecture; blended teaching model