潘菊萍

摘 要：圖畫應(yīng)用題是文字應(yīng)用題的基礎(chǔ)，主要以圖畫和文字相結(jié)合的形式進行展現(xiàn)，在低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位。圖文應(yīng)用題是數(shù)學(xué)思維從形象到抽象過渡的階段，在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生解決圖文應(yīng)用題的能力，為以后的純文字應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)中許多教師卻沒有意識到圖畫式應(yīng)用題的重要意義與價值。基于此，本文就低年級圖畫式應(yīng)用題的重要意義進行了分析研究，并提供一些在具體教學(xué)中可以參考的原則，僅供參考。

關(guān)鍵詞：低年級;兒童發(fā)展;圖畫式應(yīng)用題

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.013

圖畫式應(yīng)用題是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是針對學(xué)生身心發(fā)展特點而制定的學(xué)習(xí)策略。但是在教學(xué)的過程中，其重要意義卻總是被教師忽視，并沒有充分發(fā)揮其作用。基于此，筆者探討了如何在教學(xué)中更加高效合理地利用圖畫式應(yīng)用題。

一、低年級圖畫式應(yīng)用題的重要意義

（一）順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

對小學(xué)低年級的學(xué)生進行圖畫式應(yīng)用題的訓(xùn)練，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠達到更好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展規(guī)律，2-7歲的兒童處于前運算階段。這一時期兒童認知發(fā)展的特點是開始學(xué)會用抽象的符號來代表自己認知的事物。本階段兒童的認知具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。而7-11歲的兒童處于具體運算階段，已經(jīng)具備一定的邏輯思維，因此教師要逐步培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。

小學(xué)階段，低年級的學(xué)生正處于前運算階段向具體運算階段的過渡時期。這一時期，教師就可以對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，其中應(yīng)用題自然是最常用的一種形式。但是由于學(xué)生的認知發(fā)展還不夠完全，用圖畫的方式展現(xiàn)應(yīng)用題，會更容易被學(xué)生理解并且接受。圖畫能夠帶給人更加直觀的感受，并且通俗易懂。大部分學(xué)生在入小學(xué)前，接觸的很多東西都是以圖畫形式呈現(xiàn)出來的，如果上小學(xué)一開始就用文字式應(yīng)用題對其訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感和排斥心理。

（二）符合學(xué)生閱讀能力

低年級學(xué)生入學(xué)不久，對數(shù)學(xué)了解較少，對于其他科目也是一樣。如果僅僅用文字來表述應(yīng)用題，那么學(xué)生容易曲解甚至完全不理解題目的含義。因此使用圖畫這一簡單直接的方式，可以使學(xué)生更快更好地了解題目的含義，也比較符合學(xué)生之前的閱讀習(xí)慣。另外，由于低年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對數(shù)學(xué)概念理解得不夠深刻，因此教師可以通過用圖畫應(yīng)用題的方式，幫助學(xué)生理解加減乘除等運算規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。利用圖畫開展應(yīng)用題教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達能力，也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖畫式應(yīng)用題主要以學(xué)生感興趣的話題來展現(xiàn)，這一類圖畫容易引起學(xué)生的興趣。低年級學(xué)生的認知發(fā)展還不夠成熟，色彩鮮艷，可愛活潑的圖畫更加吸引他們的注意力。因此教師在課堂上可以利用圖畫式應(yīng)用題來吸引學(xué)生的注意力，將課堂氣氛調(diào)動起來，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何進行圖畫式應(yīng)用題教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意

圖畫式應(yīng)用題直觀簡單，能將題意直接明確地展示出來。但是對于缺乏了解的低年級學(xué)生而言，仍然存在著一定的理解困難，容易產(chǎn)生誤會，需要教師進行一定的理解訓(xùn)練。例如，在講解用兔子示例的加法題目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解圖中內(nèi)容。圖中共有兩堆兔子，一堆有四只，一堆有五只，大括號表示“一共”的意思，兩堆兔子加起來一共有幾只？此時教師不僅要解釋數(shù)字，也要給他們解釋在數(shù)學(xué)中一些常用的簡單的標(biāo)點符號的含義，否則學(xué)生容易曲解意思。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確題目的含義。在課堂上，當(dāng)學(xué)生記憶圖畫式應(yīng)用題各部分表達含義后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出題意，此時就可以采取鼓勵學(xué)生積極回答問題的方式來檢測學(xué)生是否真正地理解題意。教師不宜采用提問的方式，因為對于大多數(shù)學(xué)生來講，在課堂上是比較害羞的，并且如果是自己不擅長的學(xué)科，說錯了答案，學(xué)生的自尊心就會受到打擊。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，鼓勵害羞的學(xué)生克服心理困難，也讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽別人如何作答，檢測自己的理解情況。長此以往，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，為以后進行文字式應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)，又鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)對于低年級的學(xué)生來說，或許是一門比較難的科目，因此教師在授課的時候一定要將數(shù)學(xué)課開展的生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖畫式應(yīng)用題就是一個很好的素材。教師在講述某一知識的時候，可以用圖畫式應(yīng)用題作為導(dǎo)入，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其猜測這道題的含義。教師也可以通過開展游戲的方式，充分調(diào)動課堂的氣氛。例如，有一道關(guān)于小汽車的應(yīng)用題，教師可以準備一些汽車模型作為教具，在課堂上直觀展示圖畫式應(yīng)用題，同時進行解讀：一輛小汽車開過來，又有三輛小汽車開過來，那么一共有幾輛？如果再開走一輛呢？圖畫式應(yīng)用題是一種便于設(shè)置生動情境的教學(xué)素材，教師在授課時應(yīng)當(dāng)對其進行充分的利用，營造輕松愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）由淺入深

圖畫式應(yīng)用題的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因此教師在對低年級學(xué)生進行教學(xué)時一定要注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，如前面提到的兔子、小汽車等例題，其本質(zhì)是加減法。在學(xué)生理解題意之后，教師一定要由淺入深地讓學(xué)生意識到題目背后的加減法運算規(guī)則，并將算式書寫出來。四則運算法則是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，因此教師要通過特定的訓(xùn)練使學(xué)生理解其中的區(qū)別。例如，在談到“開走”“離開”“吃掉”“花掉”這一類詞語時，一般要用到的是減法的運算法則，而用到“飛來”“多了”等一類詞語時，一般指的是加法的運算法則。同時，教師要鼓勵學(xué)生背誦加減法口訣，一定程度上加強訓(xùn)練，這樣可以節(jié)約計算時間，又能計算得準確。在小學(xué)二年級中學(xué)生就已經(jīng)接觸到了乘法口訣，但是很多學(xué)生并不能熟練掌握。法則與口訣是學(xué)生計算解決題目的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其進行區(qū)分與辨別，培養(yǎng)學(xué)生熟練的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）舉一反三

低年級圖畫式應(yīng)用題通常情況下內(nèi)容會比較簡單，本質(zhì)都是四則運算。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其運算能力，不僅需要大量的運算訓(xùn)練，還需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在以“兔子”舉例的加減運算題目中，教師可以借助道具，通過增加兔子或者減少兔子來鍛煉學(xué)生的運算能力。當(dāng)學(xué)生對其進行熟練掌握之后，教師還可以將兔子這一對象更換為小汽車等形式，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。在學(xué)生掌握圖畫式應(yīng)用題背后的運算規(guī)律后，教師可以讓學(xué)生自己出題，考考身邊的同學(xué)。同時，教師也可以在給學(xué)生留作業(yè)的時候換一種新穎的方式，可以讓學(xué)生自己根據(jù)課堂上所講內(nèi)容與運算法則進行出題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這也是鼓勵教學(xué)的一種方式。

（五）培養(yǎng)綜合能力

圖畫式應(yīng)用題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還可以用來鍛煉學(xué)生的想象能力、口語表達能力、動手操作能力等等。在低年級教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才更有利于學(xué)生日后學(xué)業(yè)的發(fā)展。例如，在進行圖畫式應(yīng)用題講授的環(huán)節(jié)中，教師可以對圖畫展示的內(nèi)容進行生動有趣的描述。如在“需要幾輛大巴車”這樣的題目中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，進行如下的描述：“假如我們班去郊游，班上有32個人，每輛大巴車可以坐10人，那我們租3輛大巴車夠不夠呢？不夠的，還有兩位同學(xué)被落下了，就不能去郊游了……”通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，這也更有利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過程中可以讓學(xué)生口頭表達自己對于題目的理解。當(dāng)眾表達自己的觀點，也是對學(xué)生溝通與表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要自己理解題目的含義，還需要能用簡潔概括的語言將自己的理解清晰準確地傳達給其他人。這也是對學(xué)生自信心和語言組織能力的培養(yǎng)。另外一方面，圖畫式應(yīng)用題可以借助道具來進行理解，例如小算盤、火柴棒等等。學(xué)生通過對于道具的操作，可以將具體操作與抽象的數(shù)學(xué)思維聯(lián)系在一起，不僅有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，還有利于動手能力與創(chuàng)新能力的提高。另外，教師還可以將學(xué)生進行小組分工，共同探究問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與問題探究意識。低年級的數(shù)學(xué)課要交給學(xué)生的內(nèi)容是綜合而多樣的。情景式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是一個領(lǐng)導(dǎo)的作用，所以要提高學(xué)生參與度。教師在進行圖畫式教學(xué)的過程中也要牢牢把握住這一點。

（六）因材施教，差異化教學(xué)

每個學(xué)生都是不同的個體，所以教師在給學(xué)生講課時也要在教學(xué)方案的指引下進行差異化教學(xué)。對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要照顧到每位學(xué)生。所以，教師可以將學(xué)生按成績分為A、B、C三個層次，為A類同學(xué)講解較難的題目，或者給他們做文字式的應(yīng)用題，檢測圖畫式學(xué)習(xí)的情況如何;為B類學(xué)生講解高于基礎(chǔ)題一些水平的題目，這樣有利于B類學(xué)生拔高，進入A類學(xué)生行列;對于C類學(xué)生來講，就要多給他們講解基本的口訣、法則運算，讓他們多加練習(xí)，沒有計算基礎(chǔ)就無法做應(yīng)用題，即使是圖畫式的應(yīng)用題，在此基礎(chǔ)上，才能給他們多講些應(yīng)用題，否則會給他們造成很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)習(xí)沒有成效就很難提起興趣，這樣就會陷入惡性循環(huán)中。所以，針對每個學(xué)生的不同情況，教師要做出相應(yīng)的教學(xué)方案。

三、結(jié)語

面對低年級學(xué)生的圖畫式應(yīng)用題教學(xué)，教師既要理解圖畫式應(yīng)用題的重要性，又要在講授的過程中遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、由淺入深、舉一反三、培養(yǎng)綜合能力和因材施教，差異化教學(xué)這些途徑來有效開展圖畫式應(yīng)用題教學(xué)。

參考文獻：

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