楊文義

摘 要：新課改下，探究式教學逐漸在高中地理教學中得到廣泛應用，其具備的優(yōu)勢也逐漸在教學中日益凸顯。基于此，本文主要從問題型探究、案例型探究、情境型探究三方面開展地理教學，以確保高中地理的教學效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學;應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.030

地理課的標準中明確提出了高中地理具體教學中，教師需充分考慮學生自身的認知與成長特點，并依據(jù)學生的進步需求，積極應用與探索探究式教學方式，并鼓勵學生進行獨立探索，以促使學生的學習能力得到有效發(fā)展。目前，探究式教學法應用于地理課程教學中，仍存有一定的問題，如教師對探究式教學的本質(zhì)與內(nèi)涵理解不清，在具體應用時就會偏離原本的教學目標，對學生的自主探究過程干預過多，影響學生自主探究性，并對探究效果造成不利影響。因此，本文根據(jù)地理教學中應用探究教學法可能存在的問題，提出一定的教學措施，以促使地理教學質(zhì)量得到有效提高。

一、問題型探究教學及其應用

1.問題型探究。探究式教學過程通常是依托于每個任務的完成而逐漸向前推進的。通過建構(gòu)主義的相關(guān)理論，教師通常需設(shè)計相應的教學情境，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并探索出問題的答案，而學生學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行解決的過程。隨著問題不斷深入，學生具備的探究能力也會相應提升，且能夠使學生的技能、情感態(tài)度、知識等各個方面都得到全面發(fā)展。根據(jù)有關(guān)研究表明，探究式教學開展的核心就是提出問題，將相對簡單的問題作為出發(fā)點，逐漸搜集資料，探究問題的答案，并在探究過程中，使學生逐漸發(fā)現(xiàn)新問題，并開展新探究[1]。但是，隨著探究的問題逐漸深入，學生就會在探究中逐漸學習到新知識，掌握新技能，并對問題進行更加準確、詳細的解釋，從而達到知識學習的目的。問題型探究的教學開展主要就是將問題作為主線，教師需指導學生根據(jù)主線開展探究性學習，逐漸掌握新知識，并獲得豐富經(jīng)驗。通過問題型探究的教學特征，其應用于高中地理實際教學中，不僅有利于地理教學內(nèi)容的開展，而且還有利于對學生形成邏輯思維的能力進行培養(yǎng)。

2.應用策略。首先，確保學生在地理課堂上的主體地位，教師需根據(jù)學生學習的實際狀況以及學生的認知設(shè)置問題。（1）問題的設(shè)置的關(guān)鍵就是確保難易適中，如果太難，就會挫敗學生學習的積極性，對地理知識的學習失去興趣，如果太容易，就會導致學生認知能力的降低，無法充分吸引學生學習地理知識的興趣。在具體教學中，地理教師只要確保其設(shè)置問題的難度合適，才能確保學生做出最好的回答，并充分激發(fā)學生對知識的探索欲望，并促使學生實現(xiàn)積極探究[2]。（2）問題的設(shè)置需注重層次性。探究式教學通常更注重學生在課堂上的主體地位，并促進學生實現(xiàn)良好發(fā)展。因此，教師在設(shè)置教學內(nèi)容的時候需注重問題的難易之分，在提問的時候，需由易到難、由淺入深，確保程度不同的學生都可以積極參與到探究式學習中，除此之外，教師還需要根據(jù)學生的提問次序回答出學生所提出的問題，以實現(xiàn)共同進步。（3）生活化的問題設(shè)置，教師在提問的時候，需提出與學生生活相關(guān)且學生感興趣的問題，并創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境，以促使學生能夠主動設(shè)疑，并充分激發(fā)學生對地理知識的探究欲望。

其次，教師需為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習環(huán)境，確保學生可以在自由、寬松的環(huán)境當中有效發(fā)揮，并保證每個學生都可以積極主動地參與到地理知識的學習中。同時，教師還需要引導學生盡可能獨立解決相關(guān)問題，并鼓勵學生之間互相協(xié)作，以找到解決相關(guān)問題的方法與途徑，從而形成自身獨有的學習觀點[3]。

再次，教師需注重小組之間的協(xié)作交流。在探究式教學中，如果組內(nèi)成員出現(xiàn)分歧，教師就需要引導組內(nèi)成員實施探討交流。讓學生在小組內(nèi)充分表達自己的觀點與見解，其不僅能夠使學生具備的語言表達了得到有效鍛煉，而且還能實現(xiàn)彼此的思維碰撞，并使學生綜合彼此的想法，尋找出更好的解決問題的途徑與方法[4]。

最后，引導學生發(fā)現(xiàn)與提出問題。地理教學中的問題設(shè)置通常包含以下幾點：教師創(chuàng)設(shè)相應的問題情境引導學生主動發(fā)問;學生在學習探究中對疑難問題進行發(fā)現(xiàn);或者是學生在課后學習中遇到無法解決的問題，在課堂上提出。就學生來說，提出問題通常比解決問題更加困難，主要是因為提出問題通常要求學生具備更嚴謹?shù)淖黠L與寬廣思維，才可以在自身已掌握的知識基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)造性的問題。因此，對學生具備的問題意識進行培養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)學生的大膽猜想與提問意識，而且還能使學生具備的地理學科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、案例型探究教學及其應用

1.案例型探究。案例型探究教學通常指學生通過對典型、真實事例的全面推理與分析，會的相應認識與經(jīng)驗。高中地理開展教學中，案例型研究教學通常指學生對相關(guān)地理情境與地理現(xiàn)象進行分析與討論，以從中對相關(guān)地理規(guī)律或者地理知識進行提煉總結(jié)，以此為學生解決相關(guān)問題提供相應參考。總而言之，案例型探究教學通常指地理教師依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生自身的認知、具體教學情境所呈現(xiàn)的教學案例，教師需指導學生深入探究案例中包含的地理問題及地理知識，并組織學生分析與討論相關(guān)地理問題，并對案例實施探究，以找出對案例中存在的問題進行解決的措施與方法。這種教學方法通常更適用于區(qū)域地理的講解，將地理的理論知識與實際情境相聯(lián)系，從而使學生更好地理解與應用地理知識，并使學生解決地理相關(guān)問題的能力得到有效提高。

2.應用策略。首先，案例的慎重選取。教師需從學生的日常生活、學習中出發(fā)，根據(jù)地理教材的教學目標與內(nèi)容，設(shè)計或者選擇學生感興趣，并可以通過學生自己努力就可以找到解決途徑或者方法的案例。該案例最好選擇學生較熟悉的環(huán)境，并注意案例的針對性及難度的適中性。案例呈現(xiàn)的形式通常依賴于案例的特性，如讓學生扮演相關(guān)角色表演，或者是通過多媒體開展音樂、動畫、圖片的演示，或者印發(fā)地理內(nèi)容相關(guān)的圖文材料等。

其次，體現(xiàn)學生在地理課堂上的主體性。地理教師在設(shè)計教學的時候，需注重設(shè)計小組合作、自我活動等探究環(huán)節(jié)，以此使學生在對案例實施探究時能夠彼此交流討論。另外，想要使學生在地理課堂上的主體性得到充分體現(xiàn)，教師還需要營造輕松、和諧的教學氛圍，提供給學生更多的表現(xiàn)自我的機會，從而實現(xiàn)學生們的共同進步。

最后，教師在探究式教學中，需為學生創(chuàng)設(shè)自由平等、寬松的學習氛圍，具體教學中，教師的主要職責就是組織調(diào)控、啟發(fā)引導，并組織學生積極投身到探究式教學中，對學生的課堂表現(xiàn)進行積極表揚，以增強學生對地理知識進行學習的自信心。另外，在具體教學中，教師還需鼓勵學生的好奇心與探索性行為，不要輕易判斷學生的猜想正確與否，而是鼓勵學生自己驗證猜想的正確性。

三、情境型探究教學及其應用

1.情境型探究。構(gòu)建主義中強調(diào)學生的良好學習通常需發(fā)生在相應教學情境中，而“情境”通常指教師在教學中外界所提供的環(huán)境，其通常包括發(fā)生的事件、教室環(huán)境、師生的關(guān)系、學生的學習情況等因素構(gòu)成的實際情況。傳統(tǒng)的教學中，呆板單一的教學環(huán)境通常會影響到學生的學習主動性與積極性，長此以往，就會使學生出現(xiàn)疲憊感。而靈活多變、生動的教學情境，不僅能夠調(diào)動學生學習的好奇心，而且還能充分激發(fā)學生的探索欲望。情境型探究通過對教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源運用，并根據(jù)教學目標的有關(guān)要求與學生自身的學習狀況，構(gòu)建相應的地理學科的情境教學，并給予學生視覺、觸覺、聽覺多感官刺激，不僅能夠充分激發(fā)學生學習地理知識的熱情，而且還能使學生更積極主動探究知識。也就是說，情境型探究教學主要指教師依據(jù)當前的教材內(nèi)容，在學生的日常生活當中選擇合理的教學事例，并根據(jù)相關(guān)教學資源以及多媒體軟件，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，并引導學生在情境中對地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行探究。情境型探究不僅可以使學生的學習與現(xiàn)實生活中的地理知識緊密聯(lián)系，而且還能夠?qū)W生實踐能力進行有效培養(yǎng)，最終提高學生學習地理知識的興趣。

2.應用策略。首先，選擇合適的情境型探究的教學材料。選擇材料需根據(jù)地理教材的具體教學目標與教學內(nèi)容，選擇學生熟悉的現(xiàn)實生活環(huán)境，并激發(fā)學生學習的興趣以及探究熱情，也可以從報刊、電視中獲得，或者是網(wǎng)絡(luò)、圖書館當中的相關(guān)資料。

其次，構(gòu)建寬容、民主、平等、和諧、自由的學習氛圍，其不僅可以使學生的潛能得到充分發(fā)揮，而且還能有效確保探究性學習。高中學生只有處于自由、寬松的學習環(huán)境當中，才能夠自由的辯解以及大膽假設(shè)，并對自己的疑惑進行驗證解決?？傊?，在具體教學中，教師只有充分保證學生在地理課堂上的主體地位，才能夠引導學生更好地探討交流，同時，教師還需要對學生的探究進行積極高效的評價。

最后，教師需要注重對學生具備的合作技能進行培養(yǎng)。地理教學中，通過創(chuàng)設(shè)相應的情境，不僅可以使學生具備的語言表達力得到有效提升，而且還需鼓勵學生進行積極大膽發(fā)言，以促使學生能夠言簡意賅、大膽響亮地表達出自身的觀點。另外，教師需引導學生學會傾聽，其需指導學生認真傾聽其他學生的發(fā)言，并總結(jié)其他學生發(fā)言的重點，不要隨便打斷其他學生的發(fā)言，并充分尊重、體會其他學生的情感。同時，教師還需要引導學生對其他學生表達的觀點進行合理分析，并對自身觀點進行不斷完善，以此使學生地理知識的學習效率得到有效提高。

綜上所述，對傳統(tǒng)教學方式進行改革，不斷提升高中地理實際教學中的探究性，不僅能夠有效改善探究式教學的效果，而且還能使高中學生的探究意識得到有效提高，從而促使學生有效掌握相關(guān)地理知識。

參考文獻：

[1]錢玲.高中地理課堂教學中小組合作探究學習實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）：235.

[2]閆忠華，張立峰.高中地理問題式教學下設(shè)計問題的策略[J].現(xiàn)代交際，2019（6）：208.

[3]曹娟.合作探究教學法在高中地理課堂中的應用策略[J].名師在線，2019（11）：72.

[4]呂敏.探究式學習在高中地理教學中的應用探微[J].成才之路，2019（8）：28.