張茜

摘 要：我國高校大部分院系學(xué)生人數(shù)較多，分組教學(xué)的課堂效果已成為高等教育教學(xué)中比較重要的手段之一，本文以《建筑設(shè)備工程》課程為例，以混合式教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，設(shè)計分組教學(xué)手段在課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分利用課堂（線下）的師生互動時間。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 混合式 建筑設(shè)備工程 課堂教學(xué)

引言

隨著信息化時代步伐的日益加快，教學(xué)方法和手段也逐步推陳出新，面對高校專業(yè)教育課時數(shù)不斷減少而知識量在不斷增多的矛盾，對于擁有多年的課堂執(zhí)教經(jīng)歷的教師來講，怎樣將課堂的利用率優(yōu)化到最高是關(guān)注的重點和熱點，我們不僅在推廣混合式教學(xué)方法時，也不斷地在合理的配置有效的課堂教學(xué)手段，使得教學(xué)方式和多樣的教學(xué)手段相輔相長，讓我們的課堂顯得更加生動活潑，學(xué)生更易于理解和掌握知識的重難點。筆者認(rèn)為分組教學(xué)不論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式還是如今的混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用都必不可少，與信息化技術(shù)的完美結(jié)合更能彰顯出分組教學(xué)手段地優(yōu)越性。

一、分組教學(xué)概念

所謂分組教學(xué)，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合場地器材，有針對性、有目的的將學(xué)生分成多個小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分組教學(xué)有合作分組、隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等多種形式，課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的，要結(jié)合教材的特點與學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。

二、分組教學(xué)設(shè)計

1.課程定位及目標(biāo)：

以專業(yè)課程《建筑設(shè)備工程》為例，本課程屬于土木工程、工程管理等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉建筑設(shè)備的基本理論、設(shè)計原則、簡要計算方法、應(yīng)用材料設(shè)備及建筑設(shè)備和建筑物的建筑、結(jié)構(gòu)工程之間的協(xié)調(diào)配合關(guān)系，了解用于工程建設(shè)項目的新設(shè)備、新技術(shù)和新材料的發(fā)展動態(tài)和趨勢，具備根據(jù)工程建設(shè)項目的功能、特點、性質(zhì)和業(yè)主的特殊要求進(jìn)行建筑設(shè)備選型的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析及決策咨詢的基本能力。

2.課程主要內(nèi)容

本課程是屬于“理論+實踐”教學(xué)型的專業(yè)課。由于本課程的性質(zhì)，教師除了要精講其基本理論外，授課中應(yīng)與實踐緊密聯(lián)系，力求知識的精且新。課程主要包含四大部分內(nèi)容：建筑給水排水、建筑物供暖系統(tǒng)、建筑物通風(fēng)系統(tǒng)、建筑電氣工程[2]。

3.課程內(nèi)容重難點見表1

4.分組設(shè)計

以《建筑設(shè)備工程》的一個知識重點為例：建筑通風(fēng)方式。首先教師應(yīng)該設(shè)計出一個與建筑通風(fēng)方式的概念和應(yīng)用有關(guān)的討論題目，讓學(xué)生圍繞這個題目在規(guī)定的有限課堂時間內(nèi)做出小組的結(jié)論，可以采用30分鐘（布置題目+小組討論）+10分鐘（小組自評、互評）+5分鐘（師評）這樣的時間安排[3]。

三、分組教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在很多高校的硬件設(shè)施條件還未能達(dá)到滿足所有具備分組教學(xué)的教室及教學(xué)設(shè)備，我們以一個教學(xué)班為例，共42人，我們可以分成6個小組，每小組7人（如圖1）。按照教師做好的備課方案，選派小組組長，引導(dǎo)學(xué)生有效開展小組討論，最后對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對本組的組長進(jìn)行評價，對本組的創(chuàng)新、亮點進(jìn)行評價;對本組的隊員進(jìn)行評價;對本組的合作進(jìn)行評價等。在教學(xué)過程中，教師的一個眼神、一個手勢、一個微笑都是很好的評價，最后教師進(jìn)行評價總結(jié)[4]。

結(jié)語

分組教學(xué)手段有利于因材施教，有利于組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別適用于高校的專業(yè)教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，加強(qiáng)了生與生，師與生之間的互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的凝聚力。與混合式教學(xué)模式能夠結(jié)合得更加緊密，也是其課堂手段最重要的組成之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張乾，混合教學(xué)模式—下高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)策略探究[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2019，（3）.

[2]王運(yùn)蘭.大數(shù)據(jù)背景下動態(tài)分組教學(xué)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2019（16）.

[3]張麗萍.電工電子技術(shù)課程分組教學(xué)實踐[J].高等教育，2019，（7）.

[4]周曉娟.動態(tài)分組教學(xué)在地方本科院校房屋建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].研究探索，2019，（11）.