周倩 孫知信 趙學(xué)健 曾鋮

[摘 要]隨著萬物互聯(lián)及網(wǎng)絡(luò)智能化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程在培養(yǎng)安全技術(shù)人才上處于核心地位。由于該課程具有多學(xué)科交叉的背景和理論聯(lián)系實踐的教學(xué)特點(diǎn)，微課在其課程的設(shè)計和建設(shè)中具有時代必要性和不可替代性。微課和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效結(jié)合為打造金課提供了基礎(chǔ)，能多方位地培養(yǎng)有學(xué)識、有能力、有素養(yǎng)的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù);微課;微時代;金課

[基金項目]2019年度南京郵電大學(xué)教改項目“微時代下網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程中的應(yīng)用實踐與探索”（JG10419JX114）

[作者簡介]周 倩（1983—），女，江蘇興化人，博士，南京郵電大學(xué)現(xiàn)代郵政學(xué)院講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)與研究;孫知信（1964—），男，安徽宣城人，博士，南京郵電大學(xué)現(xiàn)代郵政學(xué)院教授（通信作者），主要從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全技術(shù)等研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0244-02[收稿日期] 2020-03-16

一、引言

網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，到如今基于各種新型嵌入式設(shè)備的物聯(lián)網(wǎng)和面向大數(shù)據(jù)的云平臺，以及人工智能等應(yīng)用的多種交互網(wǎng)絡(luò)，攻擊特征在不斷變化，網(wǎng)絡(luò)安全和隱私的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)微時代的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法存在內(nèi)容滯后、對新型攻擊防御技術(shù)的示例不夠新穎、與學(xué)生互動不及時、演示性不夠、理論創(chuàng)新不足等一系列問題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)這種學(xué)科交叉性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程[1]。微課和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效結(jié)合正好彌補(bǔ)了這些局限性，為打造金課提供了基礎(chǔ)，并能夠多方位地培養(yǎng)有學(xué)識、有能力、有素養(yǎng)的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)人才。微課的出現(xiàn)是時代的呼喚，也是教育發(fā)展的必然。微時代為整合和優(yōu)化教育資源帶來了機(jī)遇，同時也給中國高等教育在教與學(xué)兩個方面帶來了考驗。

二、微課在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程中應(yīng)用的意義

微課與慕課都屬于網(wǎng)絡(luò)公開課，但在形式與內(nèi)容上都稍有不同。慕課往往是許多課程按照專業(yè)分類大規(guī)模地出現(xiàn)在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，課程內(nèi)容按照完整的教學(xué)體系有序排列。慕課就像是可復(fù)制的課堂，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)專業(yè)教師的課程。而微課內(nèi)容上往往是針對某個知識點(diǎn)的講解，時間大約在5～8分鐘，最長不超過十幾分鐘，發(fā)布的平臺網(wǎng)絡(luò)可以是個人社交網(wǎng)絡(luò)，也可以是公共的學(xué)習(xí)資源平臺[2]。相比較于慕課和其他在線課程，微課在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程中的應(yīng)用主要有以下三個方面的優(yōu)點(diǎn)：一是微課內(nèi)容主題突出，知識點(diǎn)獨(dú)立。網(wǎng)絡(luò)安全課程的學(xué)科交叉比較復(fù)雜，利用微課可以針對某一個攻擊或防御技術(shù)去講解知識點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)課程按照某種安全類型分類。比如，按照計算機(jī)學(xué)科專業(yè)屬性可以分為網(wǎng)絡(luò)安全、軟件安全、系統(tǒng)安全和數(shù)據(jù)安全。這樣的分類廣而泛之，學(xué)生因抓不住重點(diǎn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。二是微課的實時性。網(wǎng)絡(luò)安全的案例具有很強(qiáng)的實效性和針對性，與慕課相比較，微課對場景和課程大綱沒有過多要求，可以不分場地靈活地拍攝制作并發(fā)布。微課可以對熱點(diǎn)問題迅速做出反應(yīng)，并結(jié)合課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，解決實際問題。三是遷移性強(qiáng)。因為微課文件時長短、文件小，更容易制作和發(fā)布，多個平臺之間可輕松遷移[3]。學(xué)生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)去尋找知識點(diǎn)，并保存到本地訪問，同時也可以向教師反饋學(xué)習(xí)時遇到的問題，授課教師再根據(jù)學(xué)生的反饋隨時發(fā)布更新內(nèi)容。

微課因其在授課內(nèi)容上具有針對性強(qiáng)、主題突出、短小精悍等特點(diǎn)，可以在微平臺（如微博、微信、抖音等）發(fā)布后廣泛傳播，學(xué)習(xí)者可以評論反饋意見，也可以收藏、下載或轉(zhuǎn)發(fā)。微課堂利用創(chuàng)新設(shè)計、實時推送、可視化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動等一系列應(yīng)用過程達(dá)到授課學(xué)習(xí)的最大效益。

三、微課的學(xué)習(xí)

微課與慕課相比最大的不同就是內(nèi)容上主題更突出，針對性更強(qiáng)，學(xué)生可從海量的信息中找到自己真正需要的知識點(diǎn)，更容易查缺補(bǔ)漏，完全發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生在主動尋找微課時只需要在平臺搜索欄中輸入關(guān)鍵字便可以訪問到自己需要的學(xué)習(xí)資源，也可以由教師主動推送給學(xué)生。無論是以何種方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生作為獨(dú)立的主體可以評價并討論微課學(xué)習(xí)后的體驗，平等地與教師進(jìn)行交流對話。

學(xué)生在微課平臺可以隨時主動提出問題，教師及時地引導(dǎo)可以使學(xué)習(xí)效果事半功倍。俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。主動提問的學(xué)生對教師講的知識感興趣，所以才會進(jìn)一步提問。優(yōu)秀的教師都是會反思自己的教學(xué)，并且能與學(xué)生一起成長進(jìn)步的。

學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提煉總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)安全課程需要結(jié)合實踐去增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，而微課正好提供了這樣的展示形式，學(xué)生可以自由選擇時間去學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，了解實驗過程。實踐操作的部分是最能反映問題的環(huán)節(jié)，在動手的過程中會加深對理論的認(rèn)知，也會產(chǎn)生新的疑問。理論知識最終要落地，學(xué)生掌握的技能最終要能夠用到社會和企業(yè)中。教師的職能就是服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，以技能和企業(yè)需求為中心，讓學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)社會。

四、微課的教學(xué)

微課的針對性很強(qiáng)，課程設(shè)計和內(nèi)容要能在簡短的視頻中直擊問題的要害，這需要授課者有行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)，才能在鏡頭中把技術(shù)的本質(zhì)講“清”、講“透”，不至于變成課件的“朗讀者”。教學(xué)是一門良心工程，愿意花多少時間和精力去打磨一項課程，很多時候靠教師的職業(yè)素養(yǎng)。微課的表現(xiàn)形式簡單直觀，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課相比，微課中的授課內(nèi)容體現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動結(jié)果，在微課及時更新的頻次和內(nèi)容上反映了授課教師的投入度。所以，微課教學(xué)不僅考驗了教師的專業(yè)水平，也直接反映了教師對待教學(xué)的態(tài)度。

高質(zhì)量微課中的授課教師普遍具有如下三個特點(diǎn)：首先，授課教師在專業(yè)領(lǐng)域深耕多年，具有豐富的經(jīng)驗和獨(dú)特的見解。專業(yè)的人做專業(yè)的事情，好的專任教師不是以學(xué)歷和資歷來劃分的，而是以學(xué)生和課堂作為評價的核心。部分教師教授的課程只是學(xué)院攤派的任務(wù)，教學(xué)的科目并不是自己研究的專業(yè)，教師對授課內(nèi)容缺乏興趣，備課和教學(xué)都只是敷衍了事，主動投入度不夠。學(xué)生在課堂上聽得索然無味、不知所以，自然也不會喜歡任課教師及其課程。如果說，知識的不足還可以彌補(bǔ)，教師向?qū)W生傳遞的懶散敷衍的學(xué)術(shù)態(tài)度，則會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。其次，授課教師在自己的科研領(lǐng)域具有鉆研和探索精神，他能把前沿的知識和問題帶入課堂。如何將科研和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是每一位教學(xué)與科研并重的教師都需要思考的問題。最后，教師會尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心去解決問題。微課上，教師會主動用提問或習(xí)題的方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生反饋回來的答案積極主動地做出回應(yīng)，并能從學(xué)生的角度去剖析知識點(diǎn)，結(jié)合以往的重難點(diǎn)去拓展新的內(nèi)容。金課的“金”師往往具有強(qiáng)烈的同理心，能夠理解學(xué)生在接受知識和消化知識方面所需要的幫助和指引，也能夠及時做出反饋。而相反，對自己教學(xué)不自信的教師往往把教學(xué)當(dāng)作重?fù)?dān)，敷衍了事。學(xué)生提出了問題，他們反而會責(zé)怪學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，給自己添了麻煩;因為自身業(yè)務(wù)能力不夠硬，反而心虛地回避學(xué)生反饋的問題，更談不上改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

教學(xué)不僅是課堂上知識的傳授，還有課后的“授后”服務(wù)。學(xué)生反饋的問題在課堂來不及講解的，可以利用微課進(jìn)一步對知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并且從學(xué)生提問的角度反思自己講解內(nèi)容的角度和方式。教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)工程，需要長期的投入和發(fā)展。

五、總結(jié)

隨著智能終端和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)這門課程需要在教學(xué)上緊跟潮流的發(fā)展，滿足高素質(zhì)安全技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。微課有著慕課所不及的優(yōu)點(diǎn)，在課程內(nèi)容上主題更為突出，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法都更為靈活。為了迎接微課給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，從學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個角度給出了實踐的探索思路。在后期的教學(xué)實踐中，為讓學(xué)生對安全技術(shù)有直觀的體驗，會安排學(xué)生深入企業(yè)和安全咨詢公司，采訪并了解一線安全技術(shù)人員所面臨的問題，讓學(xué)生所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)可以融會貫通，實現(xiàn)由學(xué)校到工業(yè)界的無縫對接。微時代背景下，“微”平臺上的各種教學(xué)資源將為網(wǎng)絡(luò)空間安全的持續(xù)、綠色、創(chuàng)新發(fā)展提供人才培養(yǎng)支撐，也為該生態(tài)系統(tǒng)注入了源源不斷的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐同閣，劉連忠，劉建偉，等.一流網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報，2019，5（3）：19-24.

[2]趙學(xué)健，郭婧，余亮.“慕課”在高校教學(xué)中的作用探索[J].高教學(xué)刊，2016，（15）：95-96.

[3]鄧舒婷，魏小迪，賴可云.微課在WEB前端課程的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（26）：26+23.

Practice and Exploration of Microlecture Teaching： Taking the Course of Network Security Technology as an Example

ZHOU Qian， SUN Zhi-xin， ZHAO Xue-jian， ZENG Cheng

（School of Modern Post， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing，

Jiangsu 210003， China）

Abstract： With the development of the Internet of Everything and the development of network intelligent technology， Network Security Technology course is at the core of training security technology talents. Because the course has a multi-disciplinary background and the teaching characteristics of combining theory with practice， microlectures are necessary and irreplaceable in the design and construction of the course. The effective combination of microlecture and multimedia network technology provides the foundation for creating a gold class， and can cultivate knowledgeable， capable， and literate innovative network security technical talents in many ways.

Key words： Network Security Technology; microlecture; micro-age; gold class