劉漢厚

摘 要：在我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)技能人才的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在中職學(xué)校教育教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，則需高度重視對(duì)學(xué)生的管理工作，而班主任作為班集體的組織者與教育者，應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生管理工作重任。本文結(jié)合筆者多年職業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中職班主任學(xué)生管理工作實(shí)效提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 學(xué)生管理

班主任在班級(jí)學(xué)生管理工作當(dāng)中扮演著重要角色，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣較差、個(gè)性迥異的中職學(xué)生時(shí)，在管理過程中一定要把握重點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生不斷提高綜合素養(yǎng)。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，唯有制定切實(shí)可行的“規(guī)矩”才能提高管理實(shí)效，因此筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職班主任的學(xué)生管理工作展開簡(jiǎn)要分析。

一、中職班主任學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

相對(duì)于高等職業(yè)院校與普通高中而言，中職學(xué)校的學(xué)生存在綜合素質(zhì)偏低的情況，這一點(diǎn)并不只是在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有體現(xiàn)，同時(shí)在心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面也有一定的差距[1]。具體來講，中職學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，所以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)并不積極，甚至有很大一部分學(xué)生存在厭學(xué)心理，即便在認(rèn)真學(xué)習(xí)，也毫無目標(biāo)，所以整體的教學(xué)質(zhì)量偏低;②生活自理能力較差。現(xiàn)如今的中職學(xué)生更多是獨(dú)生子女，在集體生活中會(huì)表現(xiàn)出無組織無紀(jì)律，完全自我主義，對(duì)集體利益漠不關(guān)心，甚至對(duì)自己影響到他人的行為毫無歉意;③心理素質(zhì)較差。部分中職學(xué)生心理素質(zhì)偏差，會(huì)因?yàn)樽约哼M(jìn)入了中職而感到受挫自卑，往往學(xué)習(xí)生活中的很小事件也會(huì)引起過激反應(yīng)。綜合這些現(xiàn)狀來看，中職班主任在學(xué)生管理工作開展中，不能簡(jiǎn)單地加強(qiáng)約束力度，而需要重視度學(xué)生的內(nèi)在教育，從深層面改變學(xué)生觀念，才能提高管理實(shí)效。

二、提高中職班主任學(xué)生管理工作實(shí)效的策略

1.加強(qiáng)德育教育

很多中職學(xué)生在初中階段便養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，而且在這個(gè)年齡段對(duì)自由的向往非常強(qiáng)烈，再加上中職學(xué)生會(huì)在心理層面自認(rèn)為自己與普通高中的學(xué)生不太一樣，所以更想要跳脫出學(xué)校的約束。作為中職班主任，我們需要把握好中職學(xué)生的心理狀態(tài)和對(duì)事物判斷的模糊界限，通過加強(qiáng)德育教育讓學(xué)生知道哪些可為，哪些不可為，引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣朝著更好的方向發(fā)展[2]。當(dāng)然，中職學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇大論的說教不感興趣，那究竟要如何開展德育教育才能凸顯實(shí)效呢？筆者認(rèn)為需要學(xué)生親身經(jīng)歷才能夠體現(xiàn)效果，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生前往敬老院去做義工活動(dòng)，照顧一天老年人，與老年人聊天，讓他們能夠回歸善良本質(zhì);又如可讓學(xué)生去體驗(yàn)一天搬運(yùn)工、清潔工、快遞員等工作，讓他們能夠體會(huì)到父母工作的辛苦，從而更加專心地學(xué)習(xí)技術(shù)。此外，在課堂中也可開展德育教育，利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看《感動(dòng)中國》等欄目，在收看節(jié)目的同時(shí)可一邊提問“如果你們遇到這種情況，會(huì)選擇怎么做？”在了解學(xué)生想法之后再進(jìn)行針對(duì)性的德育教育。如此一來，通過耳濡目染的德育教育，學(xué)生的內(nèi)心將得到更純凈的“洗滌”，更有助于班主任管理工作的開展。

2.合理制定班級(jí)制度

學(xué)生從踏入小學(xué)校門便一直受到校規(guī)與班規(guī)的約束，學(xué)校這樣設(shè)定的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但中職學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大成熟，所以越是約束便會(huì)便顯出越強(qiáng)烈的反抗。當(dāng)然，對(duì)自由的向往并非過錯(cuò)，但是為了確保判斷能力尚弱的中職學(xué)生不會(huì)誤入歧途，則需要班主任去合理制定班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生形成有效約束。為了改變學(xué)生對(duì)班級(jí)制度的厭惡感以及調(diào)動(dòng)他們對(duì)班級(jí)制度制定的積極性，班主任可實(shí)行“民主制”去建立班級(jí)制度，讓每一位學(xué)生寫出一條或數(shù)條自認(rèn)為合理的班規(guī)，然后通過合理篩選與班主任的引導(dǎo)去形成全班認(rèn)同的制度。如此一來，學(xué)生對(duì)自己制定的班級(jí)制度會(huì)更加遵守，同時(shí)班主任在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)也更具說服力，學(xué)生態(tài)度也會(huì)更加配合，自然而然地提高了班級(jí)管理效果。

3.培養(yǎng)得力班干部助手

班主任對(duì)學(xué)生的管理不可能無時(shí)無刻緊盯，而且許多學(xué)生之間發(fā)生的瑣碎小事，班主任也不便出面，因?yàn)橹新殞W(xué)生并不像小學(xué)生一樣需要事事叮囑。因此，中職班主任在學(xué)生管理工作中，還可選擇合適的班干部去解決這類小問題，而班干部的選舉一定要保證公平、公正、公開，讓所有學(xué)生都有參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，班干部的產(chǎn)生也要經(jīng)過投票去當(dāng)選。從筆者的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)來看，男同學(xué)實(shí)際上更愿意接受女同學(xué)的管理，尤其是調(diào)皮的男同學(xué)會(huì)讓著嚴(yán)肅的女同學(xué)，再加上女生在解決問題方面會(huì)采取更溫和的方法，當(dāng)然，這些僅僅是筆者的意見，具體的班干部助手選擇要結(jié)合班級(jí)實(shí)情而定，同時(shí)班主任也要讓班級(jí)里所有學(xué)生明白，對(duì)同學(xué)們的管理并非要與大家“作對(duì)”，而是為了大家的共同進(jìn)步。有了班干部的幫助之后，班主任的學(xué)生管理工作會(huì)更加輕松且有效。

4.加強(qiáng)交流溝通

班主任與學(xué)生之間應(yīng)該是一種相互尊重、相互理解的關(guān)系，班主任一定要對(duì)學(xué)生的意見耐心傾聽，不可過于主觀粗暴地對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而要關(guān)心且接納學(xué)生，立足學(xué)生立場(chǎng)去分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為與思想，通過有效的交流溝通去提高班級(jí)管理實(shí)效。所以，作為中職班主任，一方面需要重視個(gè)人修養(yǎng)的提高，以身作則發(fā)揮示范榜樣作用，在學(xué)生面前要樹立良好形象;另一方面，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，通過真誠地溝通去疏導(dǎo)學(xué)生的消極心理，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的困難，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于中職班主任來講，學(xué)生管理工作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，所以需要緊隨時(shí)代發(fā)展去更新管理理念，將學(xué)生視作為管理主體，唯有針對(duì)性的因材施“管”以及發(fā)揮以身作則的效用，才能夠形成對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。因此，筆者認(rèn)為需要通過加強(qiáng)德育教育、完善班級(jí)制度、培養(yǎng)得力助手以及加強(qiáng)溝通交流等做法，去不斷提高學(xué)生管理工作實(shí)效，促進(jìn)中職學(xué)生更好的健康發(fā)展，全面提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹瑞超，哈崢，吳璽.“管育并重”德育模式下的中職班主任管理工作探討[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（11）：47.

[2]於巧紅.中職班主任班級(jí)管理策略的探析[J].課程教育研究，2019（40）：204.