賈祥 武小悅 吳昕陽(yáng)

[摘 要]面對(duì)大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，并考慮金課建設(shè)的新要求，該文針對(duì)國(guó)防科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)本科課程建設(shè)和教學(xué)改革問(wèn)題，根據(jù)學(xué)員的培養(yǎng)要求和任職崗位能力需求，從軍事背景案例教學(xué)改革方面開(kāi)展了研究，包括案例教學(xué)的必要性、軍事背景案例編寫的若干原則和軍事背景案例教學(xué)設(shè)計(jì)的流程方法等內(nèi)容，進(jìn)一步結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了軍事背景案例教學(xué)改革的效果。該研究表明，軍事背景案例教學(xué)改革，較明顯地促進(jìn)了學(xué)員應(yīng)用能力的提高。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);案例教學(xué);能力驅(qū)動(dòng)

[基金項(xiàng)目]2019年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向應(yīng)用型人才的軍隊(duì)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”;2019年度國(guó)防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“面向任職崗位能力的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》軍事背景案例教學(xué)研究”

[作者簡(jiǎn)介]賈 祥（1992—），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，博士，國(guó)防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院副教授，主要從事可靠性分析和試驗(yàn)鑒定方面的教學(xué)與研究;武小悅（1963—），男，山西平遙人，博士，國(guó)防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事可靠性和試驗(yàn)鑒定方面的教學(xué)與研究;吳昕陽(yáng)（1989—），女，山東淄博人，博士，國(guó)防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院講師，主要從事可靠性和試驗(yàn)鑒定方面的教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0212-03[收稿日期] 2020-04-02

一、引言

大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的日新月異，對(duì)具備統(tǒng)計(jì)分析能力的人才提出了更高的要求。2015年8月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，在政策機(jī)制方面提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)高校設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)和數(shù)據(jù)工程相關(guān)專業(yè)，大力培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科知識(shí)的跨界復(fù)合型人才。鼓勵(lì)高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)合作，加強(qiáng)職業(yè)技能人才實(shí)踐培養(yǎng)，積極培育大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才”[1-2]。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)”[3]，即相比于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，更強(qiáng)調(diào)學(xué)員能將所學(xué)知識(shí)和技能直接運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中[4]。在2018年6月召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部要求全面推進(jìn)本科教育的“四個(gè)回歸”，即回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心和回歸夢(mèng)想。隨后，在2018年11月召開(kāi)的第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部提出了“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這些都對(duì)本科專業(yè)課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)提出了新的要求。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是管理科學(xué)與工程和統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)的重要課程，通過(guò)該課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)員的統(tǒng)計(jì)思維和數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)也能發(fā)揮顯著作用。大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，以及本科教育的“四個(gè)回歸”和“金課”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該課程的建設(shè)和教學(xué)改革，提出了新的要求，也帶來(lái)了新的機(jī)遇。針對(duì)這一問(wèn)題，我們結(jié)合國(guó)防科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)任務(wù)，從學(xué)員的培養(yǎng)要求和任職崗位能力需求出發(fā)，以軍事背景案例教學(xué)模式為著力點(diǎn)，開(kāi)展了教改研究。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程軍事背景案例教學(xué)模式研究

（一）軍事背景案例教學(xué)的重要性

在2015年5月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中，定義案例教學(xué)是“以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”[5]。所謂軍事背景案例教學(xué)法，是考慮到國(guó)防科技大學(xué)學(xué)員的人才培養(yǎng)要求和任職崗位能力需求，將案例限定在軍事領(lǐng)域，指在學(xué)員掌握相關(guān)理論知識(shí)后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，依托精心設(shè)計(jì)的軍事背景案例，為學(xué)員營(yíng)造“身臨其境”的沉浸式問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)員分析和討論，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，或者明白所學(xué)知識(shí)的軍事應(yīng)用，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考和溝通協(xié)調(diào)的工作作風(fēng)，提升學(xué)員應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。

顯然，案例教學(xué)法有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，也有助于強(qiáng)化鍛煉學(xué)員的實(shí)踐能力，是一種比較典型的以實(shí)踐為抓手、以學(xué)員為中心、以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式。美國(guó)哈佛商學(xué)院是案例教學(xué)法的倡導(dǎo)者，這種教學(xué)方法于1979年傳入國(guó)內(nèi)，并漸漸得到提倡和推廣[7]。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門偏重于實(shí)用型的課程，更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。因此，對(duì)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生聽(tīng)講—課后作業(yè)”的學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)模式[8]是不適用的。在前期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員普遍對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)案例比較關(guān)注。如果側(cè)重講授抽象的統(tǒng)計(jì)理論方法，容易將課堂教學(xué)變成單方面的“教師表演”，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，影響課程教學(xué)效果，不利于學(xué)員統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，軍事背景案例教學(xué)對(duì)于反映應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性和培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力具有重要意義，從軍事背景案例教學(xué)研究角度開(kāi)展該課程的教學(xué)改革，有利于強(qiáng)化學(xué)員解決軍事應(yīng)用問(wèn)題的能力，也是落實(shí)“金課”建設(shè)的要求。

（二）軍事背景案例集建設(shè)

軍事背景案例是軍事背景案例教學(xué)的基礎(chǔ)。建設(shè)軍事背景案例集是開(kāi)展軍事背景案例教學(xué)的重要內(nèi)容，也是保證軍事背景案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了更好地組織軍事背景案例教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)中挑選軍事背景問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)凝練，再在課前精心設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)理論的銜接。對(duì)于軍事背景案例教學(xué)的實(shí)施，教師在課堂中要先講授案例的軍事應(yīng)用背景，明確要解決的問(wèn)題，再組織學(xué)員對(duì)軍事背景案例問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考和討論，提出解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而牽引出課程的教學(xué)內(nèi)容。軍事背景案例集建設(shè)主要是收集各種各樣的案例，對(duì)于軍事背景案例的收集和建設(shè)，應(yīng)把握“六性”原則。

一是真實(shí)性：指軍事背景案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，或者案例問(wèn)題貼近學(xué)員的任職崗位和生活。真實(shí)性是軍事背景案例建設(shè)的首要原則，可以保證在軍事背景案例教學(xué)中模擬出真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)和思考討論的興趣，保證教學(xué)效果。

二是完整性：指軍事背景案例建設(shè)的成果是完整的、要素是齊全的、信息是豐富的。對(duì)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方面的軍事背景案例，原則上應(yīng)包括案例背景、案例數(shù)據(jù)、理論方法、分析結(jié)果和總結(jié)展望等要素。軍事背景案例的完整性可以為教師的軍事背景案例教學(xué)設(shè)計(jì)提供充分的素材，有助于在案例教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

三是趣味性：相比于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)因?yàn)榘咐囊?，一定程度上可以提升學(xué)員在課堂教學(xué)中的關(guān)注度。但是如果在收集到的案例中，軍事背景問(wèn)題過(guò)于宏大或者抽象晦澀，即使是真實(shí)的例子，也會(huì)因?yàn)槊撾x了學(xué)員的任職崗位工作和生活而喪失吸引力，導(dǎo)致學(xué)員在課堂中提不起興趣，影響教學(xué)效果。

四是綜合性：指一個(gè)軍事背景案例盡可能多地體現(xiàn)課程的統(tǒng)計(jì)理論方法，這樣貫穿在整堂課乃至全部的案例教學(xué)中，可以始終保持用同一個(gè)軍事背景案例，避免針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的案例，從而造成學(xué)員的注意力分散，降低軍事背景案例教學(xué)的凝聚力。另一方面，軍事背景案例教學(xué)的綜合案例可以引導(dǎo)學(xué)員多方面、多角度地認(rèn)識(shí)不同統(tǒng)計(jì)方法在同一個(gè)軍事背景實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，從而感受到統(tǒng)計(jì)理論的魅力，提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

五是多樣性：指軍事背景案例的解決方案不是唯一的，或者說(shuō)軍事背景案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。軍事背景案例的背景問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，只要解決方案的假設(shè)合理，統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用恰當(dāng)，分析結(jié)果符合客觀實(shí)際，這個(gè)解決方案就是可行的。這一原則能保證學(xué)員思考和討論的多維視角，促使學(xué)員提出多元的解決方案，并在案例教學(xué)中體驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員投入案例教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和踴躍程度。

六是挑戰(zhàn)性：指軍事背景案例中的背景問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則學(xué)員不用過(guò)多思考就在軍事背景案例教學(xué)中解決了實(shí)際問(wèn)題，或者形成了切實(shí)有效的解決方案，這就使得教師在軍事背景案例教學(xué)中難以有效地組織學(xué)員對(duì)軍事背景案例進(jìn)行思考和討論，降低學(xué)員的興趣度和專注度，造成軍事背景案例教學(xué)“流于形式”，難以發(fā)揮軍事背景案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）軍事背景案例教學(xué)方法

根據(jù)軍事背景案例收集的“六性”原則完成案例建設(shè)后，就要考慮軍事背景案例教學(xué)的具體教學(xué)方法，以便于更好地組織軍事背景案例課堂教學(xué)。教師可將軍事背景案例教學(xué)過(guò)程分為“準(zhǔn)備—討論—傳授—反饋”四個(gè)階段。

在準(zhǔn)備階段，主要是結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確所需的統(tǒng)計(jì)概念和理論方法，再?gòu)慕ㄔO(shè)的軍事背景案例集中選擇相關(guān)的軍事背景案例，要注重所選案例與學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)水平的契合度，并精心打造案例與統(tǒng)計(jì)概念和理論方法的銜接內(nèi)容，包括要介紹的軍事案例背景問(wèn)題、要討論的內(nèi)容、用于解釋相關(guān)概念的具體對(duì)象和介紹相關(guān)方法的具體算例，以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論方法求解后的各種可能結(jié)果等。如有必要，也可以在課前將整理好的案例發(fā)給學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員提前思考和預(yù)習(xí)討論，嘗試收集學(xué)員可能感興趣的具體內(nèi)容，便于更有針對(duì)性地開(kāi)展軍事背景案例教學(xué)設(shè)計(jì)。

在討論階段，主要是在課堂教學(xué)的前半部分中，正式介紹案例的軍事背景和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和討論。如有必要，也可將學(xué)員分為幾個(gè)小組，以便集思廣益，最大程度地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要貫徹以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，想方設(shè)法提升學(xué)員的參與度，注意對(duì)學(xué)員的討論和回答給予明確的回應(yīng)，避免打擊學(xué)員的積極性。如果學(xué)員討論形成的解決方案具有一定的合理性，教師要給予正面的肯定，并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)解決方案進(jìn)行完善，如果這種解決方案是教師事前沒(méi)有考慮到的，那么教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其補(bǔ)充到軍事背景案例集中，以便在以后的教學(xué)任務(wù)中更好地組織軍事背景案例教學(xué)。相反，如果學(xué)員的解決方案確實(shí)不合理，教師應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明這個(gè)方案不能解決實(shí)際問(wèn)題的原因，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到其中的不足。另一方面，教師在組織討論的過(guò)程中，要把控節(jié)奏，有針對(duì)性地將大家的思考點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容所要求的統(tǒng)計(jì)理論方法上，避免課堂討論過(guò)于發(fā)散，偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

在講授階段，主要是講授教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)所要求的統(tǒng)計(jì)概率和理論方法。在這個(gè)過(guò)程中要利用好討論階段所營(yíng)造的良好教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)員帶著解決軍事背景案例問(wèn)題的需求開(kāi)展統(tǒng)計(jì)理論方法學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)避免采用只講理論的傳統(tǒng)理論授課模式，而是要繼續(xù)貫徹軍事背景案例教學(xué)，例如結(jié)合軍事背景案例中的具體對(duì)象解釋抽象的統(tǒng)計(jì)概念、結(jié)合軍事背景案例中的具體算例介紹統(tǒng)計(jì)理論、結(jié)合軍事背景案例中的具體結(jié)果闡述實(shí)際的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用。將軍事背景案例教學(xué)貫穿于理論講授中，既可保證學(xué)員參與課堂的興趣和課堂專注力，又能夠強(qiáng)化學(xué)員對(duì)統(tǒng)計(jì)理論方法的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)員的統(tǒng)計(jì)思維。

在反饋階段，主要是教師引導(dǎo)學(xué)員利用講授的統(tǒng)計(jì)理論方法對(duì)引出的軍事背景案例問(wèn)題進(jìn)行全面思考和求解，解決實(shí)際軍事問(wèn)題以及分析求解結(jié)果，也可根據(jù)需要向?qū)W員展示在實(shí)踐中如何操作常用的統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還要對(duì)軍事背景案例教學(xué)的方法討論、理論講授和問(wèn)題解決等全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)員從統(tǒng)計(jì)建模角度對(duì)軍事背景問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和求解的感悟，鞏固學(xué)員的統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變[8]。

（四）案例教學(xué)的效果

依托軍事背景案例教學(xué)模式的研究成果，我們開(kāi)展了軍事背景案例建設(shè)和軍事背景案例教學(xué)設(shè)計(jì)，并依托具體的管理科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了教改實(shí)踐。從課堂教學(xué)氛圍、課程作業(yè)、考試成績(jī)以及課后調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果等方面進(jìn)行綜合考量，發(fā)現(xiàn)軍事背景案例教改的教學(xué)效果有了極大的改觀。在課堂教學(xué)中，學(xué)員的參與度與以前相比有了很大的提升，積極參與課堂討論和發(fā)言;在課程作業(yè)和考試成績(jī)方面，學(xué)員答題的正確率和考試成績(jī)與以前相比也有了顯著提高，特別是在課程大作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)于綜合運(yùn)用所學(xué)方法解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的要求，學(xué)員能夠熟練根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的一般過(guò)程進(jìn)行探索和求解，實(shí)踐能力明顯增強(qiáng);在課后的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)員反映能夠在課堂教學(xué)中就掌握所學(xué)內(nèi)容，且對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的重要性提出深刻見(jiàn)解。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)要求，本文依托國(guó)防科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)的本科教學(xué)，從軍事背景案例教學(xué)方面開(kāi)展了教學(xué)改革研究，分析了案例教學(xué)的必要性、軍事背景案例編寫的若干原則和軍事背景案例教學(xué)的流程方法等，進(jìn)一步結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了軍事背景案例教改的效果，對(duì)提高學(xué)員的任職崗位能力起到了積極的作用。為了進(jìn)一步發(fā)揮軍事背景案例教學(xué)的重要作用，在后續(xù)的教改研究中可重點(diǎn)考慮教學(xué)效果的定量評(píng)估研究，以便支撐后續(xù)軍事背景案例教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，更好地培養(yǎng)具有應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)能力的人才。

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Study on Case Teaching in Applied Statistic Course

JIA Xiang， WU Xiao-yue， WU Xin-yang

（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha，

Hunan 410073， China）

Abstract： With the development of big data and artificial intelligence， together with the requirement of gold class， this article aims at the construction of undergraduate Applied Statistics course in the National University of Defense Technology. Based on the training requirements of students and the ability to hold positions， the teaching reform on military case teaching for the Applied Statistic course of management science and engineering specialty is conducted in terms of the necessity of case teaching， the basic rules for the selection of cases and the teaching methods. The study shows that the reform of case teaching in the military context has significantly promoted the improvement of students' application ability

Key words： Applied Statistics; case teaching; ability-driven