張伯讓

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)在語文課堂上受到了越來越多的重視。語文閱讀知識的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著重要的作用。閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，教師在小學(xué)階段要做好語文知識的學(xué)習(xí)儲備。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力和識字能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。從如何提高小學(xué)生語文閱讀能力出發(fā)并提出相關(guān)策略，希望對之后的閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的作用，在閱讀過程中只有提升了學(xué)生的閱讀水平，才能提高學(xué)生對閱讀知識的理解程度。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，這可以在很大程度上提升學(xué)生對于課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生形成自主思考的好習(xí)慣，這對于學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力，并引導(dǎo)學(xué)生感悟了解閱讀內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新的教學(xué)要求下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，利用先進(jìn)的教學(xué)手段對閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化。教師對教材中所涉及的內(nèi)容要進(jìn)行刪減，這樣更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并促進(jìn)學(xué)生對于閱讀知識的了解。在這種方式下，學(xué)生可以最大限度地拓展自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如果學(xué)生在文本中遇到一些比較難理解的知識內(nèi)容，教師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生不理解的知識更加直觀地展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生對知識的了解更加清晰，明確文章所講的內(nèi)容。在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師也可以利用多媒體播放有關(guān)閱讀內(nèi)容的圖片或是視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，使學(xué)生在閱讀過程中可以更加集中注意力。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師所采用的教學(xué)方式一般都是由教師帶領(lǐng)并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，之后就是讓學(xué)生一遍又一遍地閱讀課文。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能很好地理解文章中所蘊含的東西，也就不會熱愛閱讀。如果教師想要學(xué)生喜愛上閱讀，并在閱讀中了解文章內(nèi)容、掌握中心思想，這就需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師可以利用多媒體資源，運用多媒體播放桂林山水的風(fēng)光圖片，同時也可以配上適合桂林山水美景的音樂，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺。在學(xué)生觀看圖片或視頻的過程中，教師可以提出問題，通過視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過這種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中感受文字中所展現(xiàn)的美。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師的教學(xué)。學(xué)生只有掌握了閱讀的方法才能對閱讀內(nèi)容有更深層次的理解。所以教師在教學(xué)中要教會學(xué)生正確的閱讀方法。通常來說，小學(xué)階段的教科書中閱讀內(nèi)容有限，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是永無止境的，教師要把自己學(xué)習(xí)閱讀的經(jīng)驗和思考方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以在閱讀中解決不同的問題。在教學(xué)中，教師也要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，找到適合小學(xué)生的教學(xué)方式。對于閱讀中所包含的知識點教師要對學(xué)生進(jìn)行逐步的滲透，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生由淺入深地對知識進(jìn)行理解和掌握。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也要結(jié)合具體的文章內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法。通過這種方式的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加清晰地把握文章內(nèi)容、了解文章主旨，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、運用多種評價方式

教師對學(xué)生的點評能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識到自身的不足，對學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用。但在評價過程中教師不能以批評為主，過多的批評會使學(xué)生厭倦對閱讀的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己在閱讀中的感受和對文章的理解，學(xué)生通過對文章內(nèi)容的總結(jié)可以提高自身的表達(dá)能力，讓學(xué)生感受魯迅筆下的閏土從少年到中年的變化。對于學(xué)生的不同觀點教師也要進(jìn)行及時的評價，教師要制定相應(yīng)的評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過評價讓教學(xué)內(nèi)容變得更加充實。對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師可以進(jìn)行鼓勵，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有正確的理解。除了教師的評價也可以讓學(xué)生之間互相評價和學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生可以從不同的角度了解自身的問題，從而解決問題，不斷提升自身的閱讀能力。

五、采取多樣化的指導(dǎo)方法

（一）借助提問培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

一些學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出了難以找到文章重點的現(xiàn)象，甚至在閱讀中存在著比較淺顯的現(xiàn)象，這樣做影響到對文章內(nèi)涵的理解。因此針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，以問題的方式來吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入閱讀。只有讓學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向，才能鍛煉學(xué)生舉一反三能力，實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。如在講述《草原》這一內(nèi)容時，由于本文主要是從草原的美來進(jìn)行闡述的，但是由于一些學(xué)生并沒有去過草原，所以在學(xué)習(xí)中往往難以產(chǎn)生真實的感受，從而也就影響到了對文章的理解。因此在教學(xué)中可以從提問指導(dǎo)閱讀出發(fā)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。第一，找出作者筆下描述草原景觀的句子。第二，談一談作者在看到草原景色后所產(chǎn)生的感想。通過向?qū)W生提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，從文章詞句出發(fā)，找出描寫景物的句子，從而在相互探討中加深體驗。在學(xué)生完成探究后可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題，也要求學(xué)生思考作者在寫作中不僅描寫了草原景物，同時還描寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生在深入閱讀后能夠發(fā)現(xiàn)作者同時寫了草原人民的熱情與好客。其后教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對“握手再握手”等語句進(jìn)行分析，明確作者所表達(dá)的形象。通過這種教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文章思想，同時也可以學(xué)習(xí)到文章的寫作手法。由于這一階段學(xué)生對未知事物有著強烈的好奇心，所以教師要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一特點，及時向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。在提問中還要結(jié)合文章中心思想分析文章結(jié)構(gòu)，確保提問的針對性，激發(fā)學(xué)生思考欲望，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行深入探究。