高秉禎

摘 要：在新課改背景下對(duì)小學(xué)生閱讀能力有了更高的要求，這不僅關(guān)系到學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)更會(huì)影響孩子一生的成長(zhǎng)。著重探討了小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的路徑，以期更好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;閱讀能力;有效培養(yǎng)

為了更好地讓青少年兒童在知識(shí)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，這需要我們明白閱讀活動(dòng)承載的重要意義。對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的過(guò)程，這需要常抓不懈，在潛移默化間讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地建立閱讀意識(shí)和習(xí)慣，積極投入到閱讀活動(dòng)中，才能汲取到更加豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，健康茁壯地成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要意義

書(shū)籍是人類(lèi)文明和知識(shí)文化傳承的重要載體，閱讀則是將知識(shí)內(nèi)容消化吸收，進(jìn)而內(nèi)化于心的必經(jīng)過(guò)程。國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)曾明確提出閱讀能力的高低將直接影響一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。就個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展而言，閱讀活動(dòng)能夠提高個(gè)人文化素養(yǎng)，洗滌心靈，其積極作用將伴隨一個(gè)人的終身發(fā)展。2018年第十五次全民閱讀調(diào)查反映，我國(guó)閱讀人群和閱讀人口在增大，綜合閱讀率超過(guò)80%，但相較于世界文化強(qiáng)國(guó)而言，我國(guó)國(guó)民平均閱讀水平還是較為落后，尤其是青少年閱讀狀況更是不容樂(lè)觀(guān)。在新時(shí)代，青少年是中國(guó)夢(mèng)的踐行者，是祖國(guó)發(fā)展和進(jìn)步的希望所在，因此提高青少年的閱讀能力極為重要，這是推廣全民閱讀的關(guān)鍵所在，同時(shí)更應(yīng)成為當(dāng)今小學(xué)教育的首要任務(wù)。

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文課程教學(xué)是教育體系中的重要組成部分，其中閱讀能力教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，現(xiàn)已成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的突破口。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育思維影響較深，教師常以標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)結(jié)果為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生自身的閱讀主動(dòng)性和創(chuàng)新性并未得到完全發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上會(huì)受到極大的束縛，甚至?xí)?duì)閱讀活動(dòng)缺乏探究興趣。如今隨著新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中便明確指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！边@一目標(biāo)囊括了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀語(yǔ)感、閱讀方法、閱讀體驗(yàn)以及閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。究其本質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力便是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀活動(dòng)，建立終身閱讀意識(shí)，進(jìn)而能夠自覺(jué)養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的閱讀時(shí)間及閱讀量越來(lái)越少，對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣也不高，一方面是受到學(xué)業(yè)、考試和課外壓力的裹挾，并沒(méi)有足夠的精力投入到閱讀之中;另外，電子設(shè)備的廣泛運(yùn)用也分散了學(xué)生的注意力?！皶?shū)卷多情似古人，晨昏憂(yōu)樂(lè)每相親”，閱讀的樂(lè)趣可見(jiàn)一斑。教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，青少年有自己心愛(ài)的書(shū)和喜愛(ài)的作家對(duì)于其全面發(fā)展極有裨益。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)美妙的知識(shí)世界，這已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)探究課題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效路徑

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

能力是在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升的，而興趣則是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的先導(dǎo)。只有學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)產(chǎn)生充足的興趣，才能發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中，并能感受到閱讀的樂(lè)趣所在。在小學(xué)啟蒙教育階段，學(xué)生的生理心理水平并未發(fā)展成熟，教師作為教育活動(dòng)中的重要參與者，需要基于學(xué)生的身心發(fā)展特征有的放矢，善于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。實(shí)質(zhì)上小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)并不僅僅取決于小學(xué)語(yǔ)文課堂，這需要社會(huì)、學(xué)校和家庭多方協(xié)同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)層面，需要為青少年閱讀營(yíng)造充分的閱讀環(huán)境和氛圍，不斷完善社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)的閱讀服務(wù)，開(kāi)拓電子圖書(shū)館、自助圖書(shū)館等多個(gè)延伸服務(wù)渠道，讓青少年兒童能夠通過(guò)多種路徑接觸到閱讀，避免出現(xiàn)“無(wú)書(shū)可讀”的情況。在家庭層面，則需更加強(qiáng)調(diào)“言傳不如身教”。小學(xué)生還處于啟蒙教育發(fā)展時(shí)期，其閱讀興趣受周?chē)绊戄^深，家長(zhǎng)首先需要發(fā)揮自身的榜樣作用，從自身的閱讀行為入手，潛移默化地影響孩子的閱讀興趣;其次善于通過(guò)講故事、講繪本、聽(tīng)書(shū)等多樣化的閱讀教育手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從孩子最感興趣的內(nèi)容入手，尊重孩子的閱讀選擇;另外家長(zhǎng)還需要多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)，融合細(xì)節(jié)化的事例引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自身在閱讀活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，進(jìn)而能夠增強(qiáng)自信心和積極性，為閱讀能力的培養(yǎng)和提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)校教育層面，課堂便是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。教師需要立足教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，不斷挖掘語(yǔ)文教材中的閱讀素材，更好地發(fā)揮其閱讀教學(xué)作用。在語(yǔ)文教材中選取的篇章內(nèi)容都是經(jīng)典之作，教師可創(chuàng)新教學(xué)思路，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入模式，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)和懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材篇章的探究興趣。以《曹沖稱(chēng)象》課文為例，教師便可運(yùn)用該教學(xué)模式，以“如果動(dòng)物園里有一只大象需要稱(chēng)體重了，同學(xué)們知道怎樣才能實(shí)現(xiàn)嗎？”為問(wèn)題導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而引入“讓我們一起看下曹沖是怎么稱(chēng)象的吧”這一主題。這樣的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識(shí)，不再是被動(dòng)等待教師的講解。另外教師還可以不斷開(kāi)拓思路，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中融入多樣化的信息技術(shù)手段，通過(guò)包括圖文聲像等多種要素在內(nèi)的多媒體設(shè)備等豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式，進(jìn)而吸引孩子的注意力，讓他們對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠興致盎然，積極參加。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸開(kāi)始對(duì)閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)探究興趣，也會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取知識(shí)滿(mǎn)足和情感體驗(yàn)，這便產(chǎn)生了開(kāi)展閱讀活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?；诖吮憧梢杂幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀效率和寫(xiě)作水平，為小學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)提供重要助力。

閱讀方法涵蓋了精讀、默讀、略讀和跳讀等，教師需要基于閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方法。教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)教材篇章內(nèi)容，秉持精講、精讀、精練原則，以“一篇帶多篇，課內(nèi)得法打基礎(chǔ)，課外受益求發(fā)展”為宗旨引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立閱讀意識(shí)，掌握科學(xué)的閱讀方法。在開(kāi)始新的篇章內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先通讀全文，弄明白文章主題的發(fā)展脈絡(luò);其次在此基礎(chǔ)上分步閱讀，邊閱讀邊思考，在精讀基礎(chǔ)上做批注，這可以包括感悟式批注、賞析式批注、提問(wèn)式批注以及識(shí)記式批注。學(xué)生可針對(duì)自身有感觸的精彩詞、句及段落進(jìn)行批注和賞析，一方面可以提高學(xué)生的文學(xué)賞鑒水平及審美意趣，另一方面也為寫(xiě)作素材提供了重要的積累渠道。另外篇章內(nèi)容中的圖片等也可作為重要的閱讀素材，這能為學(xué)生更好地理解閱讀主題提供重要的提示作用。尤其是針對(duì)小學(xué)生閱讀資源來(lái)說(shuō)，多以繪本形式為主，大多圖文并茂，通過(guò)圖文結(jié)合的閱讀教學(xué)模式可以有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)看圖到讀文的思維轉(zhuǎn)變過(guò)程。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從篇章名字和封面入手，猜測(cè)可能會(huì)閱讀到的內(nèi)容，然后結(jié)合圖畫(huà)和文字來(lái)共同理解文章主旨。通過(guò)多樣化的閱讀方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒎椒▋?nèi)化于心，為良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。