陸波

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作是比較重要的一環(huán)，其不僅是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的考驗(yàn)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，考核了學(xué)生的知識(shí)容量。對(duì)此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮古詩(shī)詞的作用，提升學(xué)生寫作能力，增加文章色彩以及深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)詞教學(xué) 習(xí)作練習(xí) 思想深度

目前，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，習(xí)作部分是不太容易掌握的內(nèi)容。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，會(huì)缺少寫作素材，或者寫出的文章思想深度不夠。對(duì)此，語(yǔ)文教師不斷探索新的習(xí)作教學(xué)方法，其發(fā)現(xiàn)在文章中引入古詩(shī)詞，可以起到點(diǎn)題的作用，還可以升華文章思想。

一、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中運(yùn)用古詩(shī)詞的意義

對(duì)于我國(guó)文化而言，古詩(shī)詞是其中極濃重的一部分，其不僅是祖國(guó)的文化瑰寶，還有利于推動(dòng)現(xiàn)今的精神文明建設(shè)發(fā)展。具體而言，古詩(shī)詞作用可以表現(xiàn)在以下幾方面，其一給予人們?nèi)粘Ｉ钪笇?dǎo)。在古詩(shī)詞中，其除了字面意思之外，還蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，值得人們深思并采納，比如，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”，就闡釋了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，時(shí)代總是進(jìn)步的，人只有不斷提升自身能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，才能跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流[1];“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，則告誡人們?nèi)魏问虑榈某晒Χ际且冻雠Φ?，因而在遇到困難的時(shí)候，不要輕易放棄，而是不斷堅(jiān)持，最終總會(huì)獲得應(yīng)有的報(bào)酬。其二，時(shí)常閱讀古詩(shī)詞，有助于改善人類思想涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好文化素質(zhì)，提升個(gè)人素質(zhì)，正如“腹有詩(shī)書氣自華”所言，當(dāng)人們閱讀的詩(shī)詞多了，其精神境界也會(huì)得到一定提升。此外，古詩(shī)詞的運(yùn)用，有利于提高小學(xué)生習(xí)作水平。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知能力有限，人生閱歷也不夠豐富，其在語(yǔ)文寫作中，常常會(huì)不知所云，不具備一定的思想深度。此時(shí)，學(xué)生就可以借助古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，了解歷史名人、國(guó)家發(fā)展歷程等，在獲得思維提升的同時(shí)，積累寫作素材。這樣，在實(shí)際語(yǔ)文寫作中，學(xué)生認(rèn)知視野更加開闊，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)具有一定的深度，寫出的文章言之有物，富含一定的人生感悟。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與習(xí)作結(jié)合的具體措施

1.發(fā)揮學(xué)生想象力，在寫作中運(yùn)用古詩(shī)詞

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要注意學(xué)生思維能力的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生放開想象力，努力思考可以使用的古詩(shī)詞，并將其投入到實(shí)際的文章創(chuàng)作中。對(duì)此，在寫作練習(xí)過(guò)程中，教師處理介紹白話文語(yǔ)言外，還可以介紹一些詩(shī)詞運(yùn)用的案例，以實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生展示古詩(shī)詞在作文中的意義[2]。

比如，在寫有關(guān)于節(jié)約糧食的文章時(shí)，學(xué)生就可以使用古詩(shī)《鋤禾》中的一句，即“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，來(lái)體現(xiàn)糧食的來(lái)之不易，倡導(dǎo)人們養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣，其既發(fā)揮了畫龍點(diǎn)睛之功效，還深化了文章思想內(nèi)涵，起到思想延伸作用。再如，在描寫春天景物時(shí)，使用平實(shí)語(yǔ)言描繪小草變綠、河水融化等景物的同時(shí)，還可以借助“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這樣的古詩(shī)詞，體現(xiàn)春天來(lái)得比較快，“二月春風(fēng)”很快就將柳葉都吹綠了，富有生機(jī)與活力。同時(shí)，還表現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，春天是萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的。總之，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升文章內(nèi)涵，起到升華思想的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在寫作中運(yùn)用古詩(shī)詞

在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)，教師還可以發(fā)揮自身作用，在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，依據(jù)實(shí)際情況選用合適的古詩(shī)詞。

比如，在寫有關(guān)節(jié)日的文章時(shí)，學(xué)生可以提前構(gòu)思，并列好大致的寫作思路，之后，結(jié)合題目思考可以使用的古詩(shī)詞，為作文增色添彩。具體而言，對(duì)于除夕，有“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”的詩(shī)句，體現(xiàn)人們辭舊迎新的喜悅;對(duì)于教師節(jié)，可以運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩(shī)句，體現(xiàn)教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神[3];對(duì)于重陽(yáng)節(jié)，可以用“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的詩(shī)句，充分體現(xiàn)了人們?cè)谥仃?yáng)節(jié)這一天，會(huì)登高、插茱萸等習(xí)俗。在完成詩(shī)句運(yùn)用之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文檢查一遍，確保詩(shī)句運(yùn)用得恰到好處。通過(guò)這樣的方法，既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正了解古詩(shī)詞含義，還可以增加文章色彩，提升文章整體水平。

3.教師直接命名要求，在寫作中運(yùn)用古詩(shī)詞

對(duì)于這一寫作形式，看似太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，但是其在學(xué)生剛剛接觸這樣的寫作手法時(shí)，使用該方法會(huì)起到很好的提升學(xué)生寫作能力功效。比如，在學(xué)習(xí)這一習(xí)作方法初期，語(yǔ)文教師可以風(fēng)景為主題，鼓勵(lì)學(xué)生完成一篇文章，并在寫作過(guò)程中使用古詩(shī)詞，起到學(xué)以致用的效果[4]。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生會(huì)真正地將習(xí)作、古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而切實(shí)發(fā)揮對(duì)應(yīng)的提升寫作水平效果。例如，“枯藤老樹昏鴉”，借助枯藤、老樹、昏鴉三個(gè)事物，生動(dòng)地體現(xiàn)了秋天的蕭瑟之感;而“青山綠水，白草紅葉黃花”，則體現(xiàn)了秋日美景。

除了給出寫作主題外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以古詩(shī)詞為切入點(diǎn)，將自身閱讀感受作為寫作題目，并展開對(duì)應(yīng)內(nèi)容的寫作。比如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，其體現(xiàn)了詩(shī)人真切的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會(huì)有所感悟。對(duì)此，學(xué)生就可以將思鄉(xiāng)作為文章題目，開展進(jìn)一步的寫作;也可以介紹自身的所思所想，以及理解這首詩(shī)的過(guò)程。通過(guò)這樣的形式，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，并提供充足的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中使用古詩(shī)詞的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要善于將多種內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，比如在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，就可以滲透古詩(shī)詞內(nèi)容，增加文章思想深度，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)此，教師要尊重學(xué)生的想象力，并給予學(xué)生足夠的選擇自由;同時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其聯(lián)系上下文內(nèi)容，選擇合適的古詩(shī)詞;此外，在教學(xué)初期，教師可以起到主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在習(xí)作中融入古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)

[1]肖建家.讓詩(shī)意棲居在語(yǔ)文課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].新課程，2019（1）：33-33.

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[3]吳悅.讓詩(shī)意滲透語(yǔ)文課堂——論語(yǔ)文課堂中的詩(shī)歌教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2017（41）：80-80.

[4]王志東.詩(shī)意地棲居——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文賞析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（10）：109-110.