陳程

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒安排，這種新型教學(xué)形式在教育信息化飛速發(fā)展的今天，成效尤其凸顯。該文概述了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)，剖析大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端，對(duì)其在上述課程的應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析，并以印尼語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，從課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)模塊進(jìn)行模式構(gòu)建。所得研究結(jié)果并結(jié)合教學(xué)反思可見(jiàn)，目前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)仍處于初探階段，其大規(guī)模的普及將是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;印尼語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]陳 程（1988—），女，廣西玉林人，碩士，廣西民族大學(xué)東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院講師，主要從事印尼語(yǔ)言與文化研究。

[中圖分類號(hào)] G13/17[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0161-02[收稿日期] 2019-11-19

一、引言

當(dāng)前，伴隨國(guó)家利益的延伸，“一帶一路”倡議促使非通用語(yǔ)教育成為各方關(guān)切點(diǎn)，大學(xué)非通用語(yǔ)教育正面臨著全球網(wǎng)絡(luò)信息化的挑戰(zhàn)。近幾年，大學(xué)非通用語(yǔ)教學(xué)改革之風(fēng)迎面吹拂，愈來(lái)愈多教育者嘗試采用更新型的教學(xué)形式，其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)非通用語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中開(kāi)始凸顯優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這一概念最先是2000年由莫林·拉吉提出。隨后，喬納森·博格曼和亞倫·薩姆、可汗學(xué)院、耶魯公開(kāi)課等先后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，使其在美國(guó)、新加坡等地興起且吸引了多方關(guān)注[1]。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師對(duì)知識(shí)傳授以及學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的前后順序，將前者置于課外，而后者置于課堂，這一教學(xué)形式的顛倒使得教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了較大變化[2]?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)的時(shí)間和空間得以充分釋放，且更著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在弊端

作為核心課程，該課旨在通過(guò)借助可視多媒體材料進(jìn)行多種形式聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在交際場(chǎng)合中運(yùn)用印尼語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入了解印尼的社會(huì)文化。盡管廣義上，近幾年我國(guó)高校印尼語(yǔ)教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)趨向樂(lè)觀，但受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響;狹義上，大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在“教師授課累但效果不佳、學(xué)生聽(tīng)不懂又不敢說(shuō)”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式存在一些弊端。因材料零散，缺乏系統(tǒng)整合，在篩選時(shí)容易出現(xiàn)難易程度把握不穩(wěn)的情況。從授課方式來(lái)看，大多數(shù)課堂教學(xué)仍以教師講授為主，或占用大部分時(shí)間來(lái)反復(fù)播放聽(tīng)力材料，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)材料，根據(jù)要求做題、回答問(wèn)題，課堂缺乏有效的互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)枯燥。從考核評(píng)價(jià)方式來(lái)看，形式單一片面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不全，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的水平差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。從其他客觀因素來(lái)看，如學(xué)校多媒體設(shè)備老舊，難以在有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)分組協(xié)作學(xué)習(xí)等模塊，導(dǎo)致學(xué)生課堂口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)、互動(dòng)交流時(shí)間較少。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的可行性和必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)具備一定可行性。其一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)和移動(dòng)多媒體設(shè)備的運(yùn)用十分便利，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了硬件支持。其二，相對(duì)而言，大學(xué)印尼語(yǔ)教師多為中青年教師，學(xué)習(xí)和掌握新型教學(xué)思路、教學(xué)信息技術(shù)速度快;且學(xué)生對(duì)于新型教學(xué)模式接受和適應(yīng)能力較快。其三，教師所選教學(xué)視頻由口語(yǔ)地道的本地人或教師錄制，在一定程度上能指導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)操練印尼語(yǔ)。

與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂所凸顯的諸多優(yōu)勢(shì)也能夠證明將其應(yīng)用于大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是很有必要的。

首先，僅靠上課時(shí)間教學(xué)，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)中要求的語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)能力。借助翻轉(zhuǎn)課堂，課前教師可提供相關(guān)教學(xué)視頻、和學(xué)習(xí)主題相關(guān)的印尼文化背景知識(shí)，有針對(duì)性地布置課前任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展了課下學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生既能有效提高印尼語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又能培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生在理解課前教學(xué)視頻后可進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，而接受能力較弱的學(xué)生可以隨時(shí)暫停并反復(fù)觀看，學(xué)生可自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)也能夠有效提高自主學(xué)習(xí)能力;課上通過(guò)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、生生互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉協(xié)作探究的能力;課后根據(jù)印尼語(yǔ)習(xí)得和自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，加強(qiáng)印尼語(yǔ)聽(tīng)力理解與口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，難點(diǎn)在于課堂活動(dòng)的組織。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)移到了課堂，這迫使教師不得不主動(dòng)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以便有效地組織課堂活動(dòng)和勝任教學(xué)工作，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻資源的共享，更有助于各高校印尼語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作發(fā)展。

四、大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

筆者以廣西民族大學(xué)印尼語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，以印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)Ⅲ課程第二課中的第一部分—日常印尼語(yǔ)為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前活動(dòng)

課前準(zhǔn)備階段筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題A：DI BANDARA（在機(jī)場(chǎng)）和主題B：MENYEWA RUMAH（租房）以及教學(xué)目標(biāo)的分析，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找與本課教學(xué)目標(biāo)相符的音頻視頻資源，制作了一段長(zhǎng)約10分鐘的微課視頻。學(xué)生在課前自行觀看微課視頻學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯、固定搭配，完成教師布置的課前練習(xí)，記錄下自學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，為課堂任務(wù)提前做足準(zhǔn)備。在這一階段，筆者尤其注重通過(guò)QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，為其解答疑難點(diǎn)，同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節(jié)—課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)

由于在課前學(xué)生已經(jīng)完成觀看微課視頻和其他相關(guān)任務(wù)，即完成了知識(shí)輸入的過(guò)程，那么課堂活動(dòng)中筆者更側(cè)重知識(shí)的輸出和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。課堂上筆者將學(xué)生分成12個(gè)小組并兩兩配對(duì)進(jìn)行PK，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示研習(xí)成果，筆者對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生共同疑惑的難點(diǎn)部分進(jìn)行集中講解，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。

（三）課后評(píng)價(jià)

有別于傳統(tǒng)課堂單純依賴紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一是根據(jù)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度、多方式的形成性評(píng)價(jià)[3]。筆者針對(duì)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)Ⅲ課程特點(diǎn)，將期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)考核成績(jī)比例調(diào)整為1∶1，將自主學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)參與度與表現(xiàn)情況、協(xié)作學(xué)習(xí)情況、口語(yǔ)表達(dá)能力等納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)范圍;與此同時(shí)，使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)方式。以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出更全面、更客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

上述實(shí)踐教學(xué)研究結(jié)果表明，在大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行且有效的。從學(xué)生視角看，更能發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì);學(xué)生根據(jù)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度和需求靈活掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力;由于課前經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)更積極主動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣有明顯提高，口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力也相應(yīng)得以提高。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)線上線下師生間更有效的溝通，保證了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形式的多元化，提高了教師的教學(xué)資源整合能力、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)仍處于初探階段，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中難免存在若干問(wèn)題，值得我們教師進(jìn)行反思。筆者認(rèn)為，在大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模普及是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，正如上述所言，基于目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的利弊因素，不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索、優(yōu)化、創(chuàng)新，探索出一條適合大學(xué)印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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Application of Flipped Classroom in the Teaching of Indonesian Audio-Visual and

Speaking Courses in Universities

CHEN Cheng

（School of Southeast Asian Studies， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）

Abstract： "Flipped classroom" reverses the order of knowledge transmission and knowledge internalization. With the rapid development of educational informationization， this new teaching form has achieved remarkable results. This paper summarizes the origin and characteristics of flipped classroom， analyzes the current situation and disadvantages of the teaching of Indonesian audio-visual and speaking courses in universities， and conducts a feasibility analysis of its application in the above courses. Taking sophomores of Indonesian language major as the research object， the model is constructed from three modules of pre-class activities， classroom activities and after-class evaluation. According to the research results and teaching reflection， the application of flipped classroom in the teaching of Indonesian audio-visual and speaking courses is still in the preliminary stage， and its large-scale popularization is a big challenge.

key words： flipped classroom; Indonesian; teaching of audio-visual and speaking courses