陶磊 徐明慧 龍靈 肖敏 楊英

[摘 要] 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容難與教學(xué)時數(shù)少的矛盾造就了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高等數(shù)學(xué)課程正進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革?；贛OOC與雨課堂平臺，對“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，此種方式確實能改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學(xué);MOOC;雨課堂;混合式教學(xué)

[基金項目] 2018年度貴州師范學(xué)院校級教師科研項目（2018YB017）

[作者簡介] 陶 磊（1987—），男，貴州赫章人，理學(xué)碩士，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院講師，主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)研究;徐明慧（1999—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院2017級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科生，研究方向為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)理論。

[中圖分類號] G642 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0178-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-17

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

以教師為中心，學(xué)生發(fā)揮不了主動性?！案叩葦?shù)學(xué)”內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，教師不僅授課時間長，學(xué)生也會形成懶得動腦、動手的習(xí)慣，從而教師無法獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

傳統(tǒng)教學(xué)枯燥抽象，易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠。“高等數(shù)學(xué)”這門課程內(nèi)容大多較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于書面的推理和演算。長此以往學(xué)生不僅會覺得枯燥乏味，還會產(chǎn)生抵觸的情緒，導(dǎo)致教師和學(xué)生的配合度漸漸降低，從而使得教師在教學(xué)中難以進(jìn)行有效的教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會的發(fā)展。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)被大量運用到教學(xué)中，學(xué)生對信息化技術(shù)的快速掌握及應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)是一種沖擊和挑戰(zhàn)。以“高等數(shù)學(xué)”課程為例，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，學(xué)生利用信息化工具，短時間就可以從大師那兒獲得知識，因此傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了社會的發(fā)展。

二、“MOOC+雨課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點

“MOOC+雨課堂”符合以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。MOOC是大規(guī)模的、開放的在線課程，而雨課堂可以提供更多的師生互動時間。MOOC可以讓學(xué)生找到免費的網(wǎng)上課程資源，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而教師可以通過雨課堂實現(xiàn)課堂內(nèi)外的師生互動，從而適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“MOOC與雨課堂”讓“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)更加有趣。“MOOC與雨課堂”的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)將文字、圖形、影像、聲音、動畫集于一體，組成了一個交互系統(tǒng)，它可以根據(jù)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的目的和要求、把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，同時“MOOC+雨課堂”也會讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍不再枯燥乏味，教師與學(xué)生的配合度也得到了提升，從而提高了教學(xué)效果。

“MOOC與雨課堂”的模式擴(kuò)寬了學(xué)生視野?！癕OOC與雨課堂”的知識不僅會隨著時代的進(jìn)步而更新，它的教學(xué)方式也會越來越適應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)發(fā)展。

三、基于“MOOC與雨課堂”的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式探討

MOOC和雨課堂結(jié)合的混合式教學(xué)，把MOOC資源和雨課堂的功能很好地結(jié)合在一起，形成了特有的教學(xué)模式。從“課前—課中—課后”的過程中，全方位的了解學(xué)生，更好地進(jìn)行了因材施教。

（一）課前——老師發(fā)布教學(xué)材料

課前組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行線上交流與問題反饋。利用MOOC資源調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)。在明確課程內(nèi)容與重難點的基礎(chǔ)上，選擇合適的MOOC課程，讓學(xué)生自主觀看。在課程播放中設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

通過雨課堂線上學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與問題反饋。在學(xué)習(xí)新課之前利用雨課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)與教學(xué)資源，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難可以向同學(xué)和老師發(fā)起討論，或者標(biāo)記“不懂”，遇到感興趣的知識點可自由點擊“收藏”，便于之后隨時復(fù)習(xí)。在PPT中可涉及相應(yīng)題目的解答，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握一定的知識。

（二）課中——師生面對面交流學(xué)習(xí)

課中根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與問題反饋，結(jié)合課前測試，合理安排課程內(nèi)容與重難點的教學(xué)。提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論。

通過在雨課堂平臺發(fā)布課前測試，進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)與新知識的引導(dǎo)，使學(xué)生的理論知識得到了應(yīng)用。雨課堂可以對作業(yè)完成準(zhǔn)確度較高并且提交較快的學(xué)生評定更高的分?jǐn)?shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，并了解到學(xué)生對知識的掌握情況。

教師可以在講授的過程中重點講解學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問題與預(yù)習(xí)教學(xué)資源中標(biāo)記“不懂”的地方，精準(zhǔn)解決學(xué)生模糊不懂的知識點。教師也可以在雨課堂平臺中提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，或者開啟雨課堂的“彈幕”功能，學(xué)生就可以實時發(fā)布彈幕。這些操作既豐富了課堂形式，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)真聽講，逐步實現(xiàn)每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來。

教師在教學(xué)中可以發(fā)起小組討論，學(xué)生經(jīng)過集體交流和研討，派出小組代表上臺進(jìn)行討論結(jié)果的匯報，激發(fā)了學(xué)生的主動思考，鼓勵了學(xué)生的語言表達(dá)。匯報完成后，同學(xué)之間可進(jìn)行提問與解答，教師開啟雨課堂的投票功能，讓學(xué)生為講得好的小組投票，使學(xué)生積極參與到課堂互動中，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）課后——學(xué)習(xí)評價與課后鞏固

雨課堂會把學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成程度以及課上互動與答題情況提供給教師并自動給學(xué)生打分，教師通過雨課堂生成的各種數(shù)據(jù)面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價并了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，幫助每個學(xué)生獲得發(fā)展。這些數(shù)據(jù)還可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平。教師可在雨課堂中發(fā)布課后的練習(xí)題或者各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識，促進(jìn)對已有知識的應(yīng)用。

四、可行性分析

“高等數(shù)學(xué)”這門課程本身需要較強(qiáng)的思維邏輯推理能力，在復(fù)雜的推理計算過程中會產(chǎn)生許多不同的疑問，需要教師或者同學(xué)幫助解決。雨課堂和MOOC的有機(jī)結(jié)合，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。下面根據(jù)MOOC和雨課堂的特點，分析混合教學(xué)模式實施的可行性。

信息化時代為實施MOOC與雨課堂混合式教學(xué)提供便利。根據(jù)教育部“三通兩平臺”的建設(shè)信息化要求，眾多高校都具備了高速的校園網(wǎng)，便于學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，使MOOC與雨課堂混合式教學(xué)具備較有利的優(yōu)勢。讓學(xué)生從只會玩手機(jī)到使用手機(jī)學(xué)習(xí)，將課堂上攜帶的手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的必備工具。

主講教師可以通過MOOC開放、共享教育資源，使其他對所教授內(nèi)容感興趣的學(xué)生參與其中，可以利用制作講解視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師基于MOOC設(shè)備端對課程設(shè)計、學(xué)習(xí)統(tǒng)計、成績管理進(jìn)行操作，通過將學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料、素材、視頻、PPT以及所學(xué)知識有關(guān)的課外信息發(fā)送到學(xué)生端，使得學(xué)生能在有效時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、使用雨課堂平臺存在的不足

線上任務(wù)的真實性不嚴(yán)謹(jǐn)。在課前預(yù)習(xí)中，個別學(xué)生為了完成任務(wù)，對老師發(fā)布的預(yù)習(xí)課件會有“刷進(jìn)度”的情況。學(xué)生并沒有認(rèn)真研究課件，而是隨意翻PPT，或?qū)⑹謾C(jī)放在一邊觀看進(jìn)度。對于線上作業(yè)，由于沒有嚴(yán)格的監(jiān)督，也有個別學(xué)生不主動思考解決，用別人的成果進(jìn)行提交。就算是在課堂上的測試，由于是在手機(jī)上完成答題，會有學(xué)生渾水摸魚，順勢用手機(jī)上網(wǎng)查找答案摘抄提交。這些情況是雨課堂不能區(qū)分出來的，這些學(xué)生會和認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生得到相同的分?jǐn)?shù)甚至更高的分?jǐn)?shù)，會引起評分的不公平。教師也不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實情況。

課上引起學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。在課上通過雨課堂平臺發(fā)起討論或者開啟“彈幕”功能時，會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生趁機(jī)玩耍手機(jī)的情況。

自動評分功能存在局限。雨課堂可對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評分，但是對于有詳細(xì)過程的大題，雨課堂無法進(jìn)行分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確評定，依然需要教師自行批改并給出分?jǐn)?shù)。

六、結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。MOOC與雨課堂的結(jié)合，使得教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)生了改變。如何更好地避免不足，發(fā)揮MOOC與雨課堂的強(qiáng)大功能，在下一步的教學(xué)改革中，我們將會逐步實踐這一思考。

參考文獻(xiàn)

[1]江玲玲，殷海青.基于SPOC+雨課堂的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式探索[J].科教文匯，2019（15）：71-72.

[2]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育，2017（12）：153-155.