郭亞麗

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)角度展開(kāi)教學(xué)，可以為學(xué)生帶來(lái)更多語(yǔ)言感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師讓學(xué)生聽(tīng)故事、講故事、寫(xiě)故事，引領(lǐng)學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生順利構(gòu)建語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)，并在實(shí)踐中逐漸形成語(yǔ)感基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言結(jié)構(gòu);了解;運(yùn)用;內(nèi)化

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0048-02

所謂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是指語(yǔ)言的構(gòu)建規(guī)律特征，包括基本語(yǔ)序、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、習(xí)慣說(shuō)法、關(guān)聯(lián)句式、段落設(shè)置、觀照鋪墊等。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還不是很清楚，教師利用故事為引導(dǎo)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、寫(xiě)故事的實(shí)踐中逐漸了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

一、聽(tīng)故事，了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

小學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事。對(duì)此，教師要給出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的同時(shí)能夠了解其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征。

（一）創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的故事資源，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多聆聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中展開(kāi)自覺(jué)學(xué)習(xí)和感知，從而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形成完整認(rèn)知。

例如，教學(xué)第六冊(cè)《守株待兔》時(shí)，教師先利用多媒體播放《守株待兔》的音頻故事，讓學(xué)生展開(kāi)聆聽(tīng)，并給出提示：這是一篇成語(yǔ)故事，故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，人物也不多，在聆聽(tīng)時(shí)要注意其語(yǔ)言特點(diǎn)，特別是過(guò)渡性語(yǔ)言。學(xué)生進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，課堂討論階段都能夠積極發(fā)言，闡釋聆聽(tīng)感受。為了給學(xué)生帶來(lái)更多的感悟，教師繼續(xù)播放成語(yǔ)故事音頻，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在聆聽(tīng)中形成的學(xué)習(xí)感知也越來(lái)越豐富。學(xué)生對(duì)故事有特殊敏感性，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)形成了嶄新的學(xué)習(xí)契機(jī)。

（二）做好聆聽(tīng)指導(dǎo)

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，但大多關(guān)注的是情節(jié)和人物命運(yùn)，這無(wú)疑是在“聽(tīng)熱鬧”。教師要在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中給出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地關(guān)注故事語(yǔ)言，感受個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)效果。學(xué)生聽(tīng)得多了，也會(huì)形成自然模仿，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)就在潛移默化中展開(kāi)了。

《鹿角和鹿腿》是一篇童話故事，故事情節(jié)引人入勝。教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生講述故事，并給予學(xué)生指導(dǎo)：故事主要圍繞鹿角和鹿腿這兩個(gè)部位的作用進(jìn)行了對(duì)比講述，聆聽(tīng)時(shí)要關(guān)注對(duì)比性語(yǔ)言的運(yùn)用。故事講述完成后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)感受，學(xué)生都能夠給出自己的見(jiàn)解。有學(xué)生認(rèn)為，鹿角雖然好看，卻不實(shí)用，關(guān)鍵時(shí)刻還需要靠不好看的鹿腿，這樣對(duì)比給人帶來(lái)了更多心理觸動(dòng);有學(xué)生說(shuō)，鹿角和鹿腿各有特點(diǎn)，但誰(shuí)更重要，這是我們聽(tīng)故事時(shí)最需要關(guān)注的地方。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并對(duì)故事折射的道理進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

二、講故事，運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生講述故事，不能只讓學(xué)生一味地模仿，還需要有創(chuàng)新探索意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用中掌握相關(guān)知識(shí)。

（一）增設(shè)講述任務(wù)

講故事是一種再創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種難得的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。教師要注意給學(xué)生布設(shè)更多的講述任務(wù)，讓學(xué)生有更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為消除學(xué)生的緊張心理，教師可以給學(xué)生布設(shè)小范圍的講述活動(dòng)，同桌合作、學(xué)習(xí)小組展示，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講述的熱情，使學(xué)生在講述中建立起語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)。

在教學(xué)《剃頭大師》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了復(fù)述任務(wù)：閱讀完課文，展開(kāi)復(fù)述時(shí)，不妨先設(shè)計(jì)一個(gè)提綱，這樣能夠避免出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開(kāi)相關(guān)操作。在課文復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，自然能夠順利進(jìn)入故事核心，在對(duì)文本情節(jié)展示的過(guò)程中形成了閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行了巧妙借鑒，通過(guò)模仿改進(jìn)，形成了講述語(yǔ)言，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)感水平有一定幫助。學(xué)生對(duì)復(fù)述課文存在一些畏懼心理，教師給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生列出復(fù)述提綱，確保了復(fù)述操作的順利進(jìn)行。

（二）傳授講述技巧

講故事需要有更多方法和技巧的支持，學(xué)生在這方面有一定欠缺，教師不妨從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生在模仿之中逐漸認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。課文中的很多故事語(yǔ)言都可以借鑒，教師要給學(xué)生做出一些示范，讓學(xué)生對(duì)一些課文語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，然后再創(chuàng)造性模仿，最后是內(nèi)化性展示。

《方帽子店》是一篇哲理性故事，故事情節(jié)并不復(fù)雜，教師在指導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)故事時(shí)，主要從語(yǔ)言角度展開(kāi)引導(dǎo)：閱讀文本內(nèi)容，注意畫(huà)出一些特殊的描述性語(yǔ)言。這家帽子店為什么只做方帽子？人們是如何感觸的？為什么要戴這種帽子呢？只有對(duì)相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，這樣才能確保故事講述的順利展開(kāi)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí)操作，先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)梳理，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)解析，然后進(jìn)入講述環(huán)節(jié)。教師依據(jù)文本語(yǔ)言展開(kāi)講述引導(dǎo)，教給學(xué)生更多的操作技巧，使學(xué)生順利進(jìn)入講述體驗(yàn)之中。

三、寫(xiě)故事，內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

讀寫(xiě)結(jié)合是最為基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，而續(xù)寫(xiě)故事可以形成豐富的成長(zhǎng)點(diǎn)，能使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程中形成語(yǔ)用能力。

（一）創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)

續(xù)寫(xiě)故事是一種典型的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，為學(xué)生提供更為適合的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與故事創(chuàng)編的主動(dòng)性。續(xù)寫(xiě)故事需要對(duì)前文的故事情境有一定的把握，還要對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能設(shè)定適合的語(yǔ)言操作方案，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與前文高度契合。教師要在續(xù)寫(xiě)方法上給出更多指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《漏》是一則民間故事，這個(gè)故事有很高的趣味性，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)十分感興趣。教師先讓學(xué)生深入閱讀故事，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)：這個(gè)故事后來(lái)怎么樣了？不妨發(fā)揮你的想象力，給故事寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得更為合理和精巧。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要給故事寫(xiě)一個(gè)續(xù)集，自然有濃厚的參與興趣。教師深入課堂中，與學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)，討論續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課堂展示后教師又組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成了豐富的學(xué)習(xí)感知。

（二）拓寬續(xù)寫(xiě)范圍

續(xù)寫(xiě)故事對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，特別是語(yǔ)言運(yùn)用方面的訓(xùn)練更為難得。教師要注意啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，從而自然進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)中，在更廣闊的領(lǐng)域展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

教學(xué)《棗核》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本故事，并讓學(xué)生展開(kāi)信息搜集：在我們的生活中，還會(huì)聽(tīng)到類似的故事，利用多種信息渠道，搜集一些有積極意義的民間故事資源，以習(xí)作形式展示出來(lái)，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體評(píng)議活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)多種信息渠道搜集民間故事，經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐操作，并經(jīng)過(guò)篩選和創(chuàng)作處理，他們都完成了習(xí)作。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠主動(dòng)講述自己的故事。教師在組織學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主要對(duì)故事語(yǔ)言展開(kāi)重點(diǎn)分析，使學(xué)生對(duì)故事語(yǔ)言有了更深刻的理解。

小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)還比較薄弱，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更是陌生，教師利用故事展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、寫(xiě)故事中形塑了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)認(rèn)知，這對(duì)有效提升他們的語(yǔ)言綜合能力有著重要的意義。

（責(zé)編 劉宇帆）