唐瑗彬 石偉平

摘 要 在教育信息化2.0時(shí)代，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生變化，育人目標(biāo)的變化需要教師提升專業(yè)知能，教育信息化需要教師提升信息化教學(xué)能力，教師結(jié)構(gòu)的變化需要構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)體系?；诖?，結(jié)合職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、反思意識(shí)、自身專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等方面構(gòu)建了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)提出職業(yè)院校教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑：工學(xué)結(jié)合、實(shí)境學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集促進(jìn)教師知行合一，自我反思推動(dòng)教育與技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)共同體培育工匠精神實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育信息化;職業(yè)院校教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）19-0029-06

一、問(wèn)題提出

人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活方式，也改變著產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，進(jìn)而對(duì)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”，重點(diǎn)提到要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，師生信息素養(yǎng)普遍提高。我國(guó)高度重視教育信息化，但在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)充分支持學(xué)習(xí)方式變革的勢(shì)態(tài)還未形成，與職業(yè)、教育、工作、學(xué)習(xí)深度融合的效能還未充分顯現(xiàn)[1]。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教師是關(guān)鍵，但職業(yè)院校教師除教授文化課程或通識(shí)課程外，還教授大量專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課與職業(yè)體驗(yàn)課，需要教師同時(shí)具備教師素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力，即所謂的“雙師素養(yǎng)”。因此，信息化時(shí)代不僅需要職業(yè)院校教師具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，還需要教師合理運(yùn)用教育技術(shù)滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

為適應(yīng)“顛覆性技術(shù)”對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響、多元生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)需求，職業(yè)院校教師的專業(yè)技能、專業(yè)教育教學(xué)能力的更新比任何一種教育類型的教師都要快，尤其強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。透過(guò)教師“專業(yè)發(fā)展”，提升專業(yè)知能。即教育者在職業(yè)生涯中，調(diào)整自己的教學(xué)以達(dá)到學(xué)生需求之過(guò)程[2]。目前，我國(guó)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展處于中等水平[3]。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)知識(shí)和能力較弱、支持環(huán)境不完善、職業(yè)心理體驗(yàn)亟待改善等問(wèn)題;教師團(tuán)隊(duì)存在專業(yè)化水平偏低，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺。促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的范式大多數(shù)依然是“過(guò)程-結(jié)果”型，主要由承擔(dān)職前培養(yǎng)的師范院校和職后培訓(xùn)的大學(xué)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展有計(jì)劃的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，容易出現(xiàn)教師崗位需求與培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，收效甚微。因此，有必要改革現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展路徑，確立教師個(gè)體在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，重視教師專業(yè)發(fā)展的參與、實(shí)踐與反思的作用。

教育信息化2.0時(shí)代，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展需要考慮產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)教師職能提出的新要求，以及教育信息化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的研究存在職業(yè)院校教師研究缺乏、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐以關(guān)注全體層面教師專業(yè)發(fā)展為主，缺乏對(duì)區(qū)域?qū)用婕敖處焸€(gè)體層面專業(yè)發(fā)展的研究[4]。在信息化環(huán)境下，以信息技術(shù)應(yīng)用為引領(lǐng)的教學(xué)融合創(chuàng)新成為教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容。因此，借助信息技術(shù)手段可有效促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)院校教師應(yīng)對(duì)新時(shí)代的知能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體專業(yè)化。

二、教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

（一）育人目標(biāo)的變化需要教師提升專業(yè)知能

2019年5月，OECD發(fā)布的《2019年技能展望：在數(shù)字世界中發(fā)展》（OECD：Skill Outlook-Thriving in a Digital World）指出，目前全球出現(xiàn)了技能人才需求存在中級(jí)技能人才過(guò)剩，高級(jí)與初級(jí)技能人才短缺的兩極化結(jié)構(gòu)性矛盾;以領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)能力為代表的軟實(shí)力、ICT（Information Communications Technology，ICT）專業(yè)技能等認(rèn)知技能需求占據(jù)中心地位，擁有跨部門(mén)技能、橫向技能等通用能力成為技能人才制勝的關(guān)鍵[5]。2019年10月，《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)，凝聚學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。2019年，國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》提出，高職擴(kuò)招100萬(wàn)，一大批中職畢業(yè)生、高考落榜生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、農(nóng)民工、殘疾人等非傳統(tǒng)生源進(jìn)入高職，生源的多元化導(dǎo)致高職形態(tài)發(fā)生重大變化。要求各地方政府和職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型差異建立分層分類的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，助推職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展[6]。育人目標(biāo)的改變呼喚教師能力的更迭，需要通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教育信息化需要教師提升信息化教學(xué)能力

北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院發(fā)布的《2018中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》確定了職業(yè)教育領(lǐng)域技術(shù)方面的12項(xiàng)重要技術(shù)，即立體化教材、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析及適應(yīng)性學(xué)習(xí)、人工智能等，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)能夠促進(jìn)更加行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方案的誕生。研究表明，信息化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維[7]。職業(yè)院校教師作為網(wǎng)絡(luò)“移民”需合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效能。這場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”應(yīng)該從關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新到關(guān)注合理運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展線上線下混合學(xué)習(xí)，有效開(kāi)展教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。信息化教學(xué)能力將是職業(yè)院校教師最重要的核心能力之一。

（三）教師結(jié)構(gòu)的變化需構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出，自2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)人才與職校教師雙向流動(dòng)。這意味著職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)將會(huì)產(chǎn)生變化，由企業(yè)技術(shù)人員與“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生共同組成，不同的教師來(lái)源專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容與發(fā)展的能力不同。例如，企業(yè)技術(shù)人員在入職后需要加強(qiáng)其教育教學(xué)能力，了解如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);職教師資畢業(yè)生需要加強(qiáng)其專業(yè)技能與實(shí)踐能力，更好地開(kāi)展專業(yè)教學(xué)。因此，建立分層分類的教師專業(yè)發(fā)展體系是建立職業(yè)院校雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要，更是教育信息化2.0時(shí)代的要求。

三、教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容

（一）理念目標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高，是教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程[8]?！蹲吭浇處熡?jì)劃2.0》提出，教師專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。引入“骨干教師”“卓越教師”“教育家型教師”等教師類型，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)?！奥毥?0條”明確了職業(yè)教育中教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。2019年《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。處于信息化2.0時(shí)代的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需重點(diǎn)借助智能教育技術(shù)，反思技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[9]。

就教師團(tuán)隊(duì)而言，需要結(jié)合信息技術(shù)建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。就教師個(gè)體而言，需要借助信息技術(shù)不斷提升自身教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，以更好地發(fā)展成“雙師素質(zhì)”教師，只有謀求教師個(gè)體發(fā)展才能推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，崗位內(nèi)部與外部的界限越來(lái)越模糊，固定的專業(yè)能力逐漸演化為低階能力。一方面，職業(yè)院校教師需要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用信息技術(shù)提升自身專業(yè)知能;另一方面，作為“技術(shù)移民”需要不斷適應(yīng)信息化環(huán)境下對(duì)于教師能力提出新要求和挑戰(zhàn)，借助信息技術(shù)手段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。因此，教育信息化2.0時(shí)代，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的理念目標(biāo)應(yīng)該是借助信息技術(shù)發(fā)展自身專業(yè)知能，并通過(guò)自身積累的教育智慧提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，即借助技術(shù)將教育智慧作用于教師與學(xué)生間意義的生成、情感的熏陶與價(jià)值的建構(gòu)，進(jìn)而促成學(xué)生成長(zhǎng)和高階能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技能人才在橫向能力上的拓展和縱向能力上的延伸，培養(yǎng)復(fù)合型高技能創(chuàng)新性人才。

（二）教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容

從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展有不同側(cè)面，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、反思意識(shí)以及自身專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等方面的發(fā)展[10]。根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)于職教師范生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可從踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展等維度了解“雙師型”教師知識(shí)與能力發(fā)展的要求。參考《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3大維度和15項(xiàng)能力領(lǐng)域，了解職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，結(jié)合教育信息化對(duì)于教師提出的新要求，分析得出教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。見(jiàn)表1。

1.專業(yè)知識(shí)

教育信息化2.0時(shí)代，要求職業(yè)院校教師更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。一方面，需要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容是預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)要從事的職業(yè)（崗位）、崗位標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)更新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容;另一方面，高職擴(kuò)招造成的生源多元，需要職業(yè)院校教師同時(shí)掌握青少年與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式。因此，將專業(yè)知識(shí)的發(fā)展指標(biāo)設(shè)為專業(yè)技術(shù)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上提煉）、國(guó)際視野（新增指標(biāo)），實(shí)施時(shí)重點(diǎn)發(fā)展三方面的內(nèi)容：一是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)預(yù)測(cè)并深入了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況;二是了解職業(yè)院校不同類型學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn);三是具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)，能針對(duì)不同類型的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持與關(guān)注。

2.專業(yè)能力

根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、綜合育人能力、職業(yè)指導(dǎo)能力，這些能力可歸納為職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。結(jié)合信息化時(shí)代特點(diǎn)，預(yù)測(cè)職業(yè)院校未來(lái)生源多元、學(xué)校功能多元發(fā)展形態(tài)，提出需要重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)能力包含以下四點(diǎn)：一是運(yùn)用信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，即教師需要掌握未來(lái)將會(huì)在職業(yè)院校出現(xiàn)的信息化教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)分工，開(kāi)展模塊化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展線上線下混合學(xué)習(xí);二是定期到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)創(chuàng)新，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力;三是利用大數(shù)據(jù)、視線追蹤、腦電波追蹤、云計(jì)算等技術(shù)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)施與評(píng)價(jià)的科學(xué)化;四是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與科學(xué)育人結(jié)合，提升實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力與班級(jí)管理能力。

3.反思意識(shí)

職業(yè)院校教師角色的變化需要其成為“反思實(shí)踐者”與“技術(shù)創(chuàng)新者”，以反思信息技術(shù)支持教學(xué)的適切性與科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為技術(shù)支持的可行性。因此，在校企合作、產(chǎn)教融合深度發(fā)展背景下，職業(yè)院校教師在反思意識(shí)方面應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展交流合作、反思研究（專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)）、融合創(chuàng)新能力（新增指標(biāo)）等指標(biāo)。一是合理運(yùn)用信息技術(shù)不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，這是開(kāi)展反思研究的基礎(chǔ)。二是針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，組成線上線下校校學(xué)習(xí)共同體、校企學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探索和研究，通過(guò)同伴協(xié)作不斷反思教學(xué)問(wèn)題，交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自身的實(shí)踐性知識(shí)，助力教師成長(zhǎng)為“反思實(shí)踐者”[11]。三是校企人員雙向互動(dòng)，立足行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)新動(dòng)態(tài)，提升溝通交流能力和融合創(chuàng)新能力。

4.自身專業(yè)發(fā)展

由于職業(yè)教育的跨界性質(zhì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)院校專業(yè)現(xiàn)代化的影響，育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，作為“意識(shí)喚醒”的教育者、“價(jià)值之思”的教育者和“文化生成”的教育者[12]，強(qiáng)調(diào)的是教育中“育”人的環(huán)節(jié)，肩負(fù)著“立德樹(shù)人”的使命，要求自身將積累的教育智慧與職業(yè)精神促成教師與學(xué)生間意義的生成、情感的熏陶與價(jià)值的建構(gòu)。職業(yè)院校教師作為“終身學(xué)習(xí)者”，在自身專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)方面，需重點(diǎn)發(fā)展師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神（專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)）和自主學(xué)習(xí)（新增指標(biāo)）能力。一是立德樹(shù)人，未來(lái)教師相較于人工智能，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而要轉(zhuǎn)向?qū)逃谋举|(zhì)追問(wèn)，即教育“使人向善”此終極價(jià)值的回歸。教育不僅要使人類適應(yīng)所處的智能環(huán)境，更重要的是促使人類在改造智能環(huán)境的過(guò)程中保持自身的主體性和發(fā)展自身的潛在能力[13]。二是把愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專注認(rèn)真、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等工匠精神融入教師個(gè)人的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任之中。三是遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重技能人才差異，重視學(xué)生的全面發(fā)展。四是認(rèn)同職業(yè)院校教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)，提升能力。

四、教育信息化2.0時(shí)代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

新時(shí)代教師進(jìn)入教育與信息技術(shù)深度融合的階段，一方面，需提高職業(yè)院校教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新能力;另一方面，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展也需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行，充分利用信息技術(shù)發(fā)展自身專業(yè)知識(shí)與能力，提高反思效能，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力。但由于目前我國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地存在培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)效性和特色不明顯等問(wèn)題[14];校政企研有效互動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)分積累機(jī)制尚處于探索階段，因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，基于職業(yè)院校的教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展路徑可為構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)思路，見(jiàn)圖1。

（一）工學(xué)結(jié)合、實(shí)境學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)知識(shí)與能力

利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)對(duì)不同教師的專業(yè)背景與訴求進(jìn)行分析，進(jìn)而形成個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定推薦學(xué)習(xí)方案。教師根據(jù)推薦的學(xué)習(xí)方案科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)行業(yè)企業(yè)兼職教師，可利用高等教育出版社的“智慧職教”數(shù)字化資源在線平臺(tái)，學(xué)習(xí)名師教育教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為順利開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ);針對(duì)職業(yè)院校師資畢業(yè)生群體，合理設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地了解行業(yè)最新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容;但對(duì)于課業(yè)繁重或者出行不便的教師可通過(guò)可穿戴設(shè)備、VR、視線追蹤、腦電波追蹤、音視頻處理技術(shù)等新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂與虛擬工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)有效互動(dòng)，通過(guò)實(shí)境學(xué)習(xí)，即一種在與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的情境中，允許學(xué)習(xí)者探索、討論，并試圖構(gòu)建概念與實(shí)際事物聯(lián)系的一種教學(xué)方法[15]，提升職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)興趣與實(shí)訓(xùn)效果，增進(jìn)其對(duì)于最新崗位知識(shí)內(nèi)容與技能要求的了解，支持教師學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師專業(yè)能力提升。職業(yè)院校教師還可通過(guò)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽服務(wù)平臺(tái)，了解職校信息化大賽最新動(dòng)態(tài)與職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)理念，主動(dòng)進(jìn)行信息化課程建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。最終通過(guò)教師“學(xué)分銀行”、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)來(lái)考評(píng)教師專業(yè)發(fā)展情況。

（二）學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集促進(jìn)教師知行合一

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的不僅是教師教育教學(xué)的理論知識(shí)，更多的是教師日常遇到和有待解決的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了教師的實(shí)踐性知識(shí)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)收集教師與學(xué)生在教學(xué)中課程實(shí)錄，即質(zhì)性研究中的數(shù)據(jù)，來(lái)幫助他們對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷，尤其是被遺漏的教學(xué)現(xiàn)象和教育行動(dòng)有更深刻的理解，形成教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)時(shí)代，利用學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)技術(shù)（Learnig Record Store， LRS）[16]，可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，如觀看視頻、信息分析與討論數(shù)據(jù)、在線作業(yè)答題情況、交互課件課前課中課后應(yīng)用等。追蹤學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，掌握個(gè)體效果與群體進(jìn)程，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)行為及評(píng)價(jià)反饋等方面提供全方位、立體多維的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析模型及知識(shí)地圖，為教師在課堂教學(xué)中針對(duì)不同類型學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)提供有效保障，并且輔助教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和安排，以達(dá)到滿足學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的需求。課后，LPS可實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)錄智能分段，還可形成信息可視化報(bào)告，顯示每位學(xué)生的參與度、專注力、好奇心、記憶力等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于日后開(kāi)展自我反思時(shí)有據(jù)可依，實(shí)時(shí)與持續(xù)調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

（三）自我反思推動(dòng)教育與技術(shù)創(chuàng)新

反思性教學(xué)使教師走出經(jīng)驗(yàn)的局限，走向理論的體認(rèn)和教育意義的真實(shí)追求[17]。教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵便是反思，信息化2.0時(shí)代使教師實(shí)現(xiàn)“自探索”式的反思成為可能。所謂自探索機(jī)制是一種自學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)日常工作學(xué)習(xí)的自我總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自身高階思維能力，進(jìn)而增加找到最優(yōu)解的自動(dòng)追求[18]。教師基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Manage System，LPS）提供的課堂實(shí)錄與可視化報(bào)告觀察與反思自身教學(xué)行動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取的職業(yè)教育教師資源和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)作反思，指導(dǎo)其在下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)中調(diào)試教學(xué)內(nèi)容與方法，提升教學(xué)的適切性。在大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)支持下開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程反思，能有效促進(jìn)自主發(fā)展意識(shí)和技能培養(yǎng)，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，其反思更深刻、全面，引導(dǎo)職業(yè)院校教師逐漸構(gòu)建個(gè)性化、發(fā)展性的教育行動(dòng)方案，改進(jìn)教育教學(xué)工作，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，形成教學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新成果。

（四）學(xué)習(xí)共同體培育工匠精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力持續(xù)發(fā)展

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄的是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)社區(qū)的交互與協(xié)同可將其從單一的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論視角向系統(tǒng)科學(xué)研究轉(zhuǎn)移，形成一種普適性的教育知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”以其跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切的特征[19]，使校企、校校間更易組建學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)由教育教學(xué)名師引領(lǐng)、企業(yè)工匠之師助力，校內(nèi)外職業(yè)院校教師協(xié)同共研，支持教師根據(jù)其學(xué)科專業(yè)背景，智能推薦其進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)社群。教師可就反思話題，引發(fā)線上線下教師專業(yè)社群討論，協(xié)同解決實(shí)際教學(xué)情境中的問(wèn)題。除此之外，學(xué)習(xí)社區(qū)會(huì)定期組織社群成員就教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或新型信息化教學(xué)模式等話題進(jìn)行專業(yè)對(duì)話與回饋省思，通過(guò)社群的內(nèi)聚性、穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能專家、職業(yè)教育教學(xué)專家現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程參與教師社群研討，聚焦距教學(xué)與技術(shù)問(wèn)題，教育教學(xué)專家以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織專業(yè)教師共同討論解答教學(xué)迷思，技術(shù)技能專家結(jié)合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)解決技術(shù)難題，最終呈現(xiàn)討論結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體對(duì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐歷程分析，歸納引發(fā)討論動(dòng)力的脈絡(luò)，挖掘更深的專業(yè)教育意蘊(yùn)，在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化教師個(gè)體的師德師風(fēng)建設(shè)和工匠精神培育，以榜樣的力量引領(lǐng)師德的自我構(gòu)建，使自身職業(yè)認(rèn)同度、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)劃得以提升。

教育信息化2.0時(shí)代教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，教師不再是被動(dòng)地接受培訓(xùn)，而是在充分肯定自身主體價(jià)值基礎(chǔ)上借助技術(shù)與人類的力量主動(dòng)對(duì)教育內(nèi)容的價(jià)值與意義、自身教育實(shí)踐、學(xué)生身心發(fā)展影響等問(wèn)題進(jìn)行思考，其過(guò)程是一個(gè)自適應(yīng)、自探索、自激勵(lì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師個(gè)體發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)化，這既是“新時(shí)代”中國(guó)職業(yè)教育研究的一項(xiàng)重要課題，也是中國(guó)職業(yè)教育深化改革的根本任務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙玉，陳志華.基于云計(jì)算的區(qū)域職業(yè)教育資源公共服務(wù)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2017（10）：142-145.

[2]DiazMaggioli， Gabriel， ebrary， Inc. Teacher-centered Professional Development[J].Association for Supervision & Curriculum Development， 2004（2）：181.

[3]李茜，李高祥.信息化環(huán)境下中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：70-74.

[4]趙建華，姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國(guó)電化教育，2016（4）：95-105.

[5]梁珺淇，石偉平.人工智能視域下技能人才需求的未來(lái)走向與職業(yè)教育的路徑選擇——基于OECD教育報(bào)告的分析[J].中國(guó)成人教育，2019（4）：10-13.

[6]李鵬，石偉平.中國(guó)職業(yè)教育類型化改革的政策理想與行動(dòng)路徑——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的內(nèi)容分析與實(shí)施展望[J].高校教育管理，2020（1）：106-114.

[7]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：58-59.

[8]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[C].北京：教育科學(xué)出版社，2001：28.

[9]楊勇，林旭.“人工智能+教育”視域下職業(yè)教育“金課”建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：69-74.

[10]蒲蕊.行動(dòng)研究：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].教學(xué)與管理，2006（3）：3-6.

[11]曾海，李嬌兒，邱崇光.智慧師訓(xùn)——基于新一代信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)[J].中國(guó)電化教育，2019（12）：116-122.

[12]李棟.人工智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的新定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（9）：87-95.

[13]孫杰遠(yuǎn).智能化時(shí)代的文化變異與教育應(yīng)對(duì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（4）：3-10.

[14]劉東海，吳全全，閆智勇，徐純.工匠精神視閾下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境和路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（6）：86-91.

[15]Jw， P.， Jd， B.， Ms， D. How People Leam： Bridging Research and Practice[M].Washington， DC：National Academy of Sciences，1999：114.

[16]吳文峻.面向智慧教育的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)[J].電化教育研究，2017（6）：88-94.

[17]盧真金.教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探[J].課程·教材·教法，2007（12）：6-10.

[18]熊偉，張江維，等.求解TSP問(wèn)題的增強(qiáng)型自探索粒子群算法[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（6）：69-85.

[19]馬化騰.互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖[M].北京：中信出版社，2015：2.