孟婷婷

摘 要：隨著近年來教育改革制度的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求也提高了不少?！兜赖屡c法治》課程，在素質(zhì)教育中撐起了半壁江山，是其他素質(zhì)教育課程所不能代替的。在教學(xué)過程中，我們要把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的精髓所在，變更以往的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性發(fā)揮到最大化，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 道德與法治 應(yīng)用

在這個(gè)日新月異的世界，中國特色社會(huì)主義新時(shí)代在快速發(fā)展，為我們創(chuàng)造出了一個(gè)多元化的文化背景。這樣的文化背景對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)是有所幫助的。但是同時(shí)我們也要考慮到一個(gè)特性，小學(xué)生就好像一張白紙，可以隨意任人揮毫潑墨。基于此，我們愈發(fā)要重視小學(xué)生的思想道德教育和素質(zhì)教育。筆者在近幾年的道德與法治課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都比較驕傲，對(duì)于課堂上所講授的知識(shí)，大都以敷衍態(tài)度來應(yīng)對(duì)。究其根因，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的后果。因此，筆者為大家推薦一種新型的教學(xué)方法----情境體驗(yàn)式教學(xué)。所謂的情境體驗(yàn)式教學(xué)，就是要在道德與法治這門課程的教學(xué)過程中，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著好奇心和已儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)入該教學(xué)情境，進(jìn)行與課程有關(guān)的知識(shí)體驗(yàn)。而通過實(shí)踐研究表明，這是一種十分有效的方法，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。但是教師也要注意控制好方向，避免學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候“走偏”。

一、在小學(xué)道德與法治課程中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式與普通學(xué)科的教學(xué)模式是一致的，在填鴨式教學(xué)過程和教學(xué)模式里，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力等等都會(huì)被壓制，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)變得懶惰，不愿去動(dòng)腦思考問題。學(xué)生的思維活性逐步降低，就好像一臺(tái)生了銹的儀器，等到想要再次使用的時(shí)候，大腦就會(huì)變得死板，思維也會(huì)顯得陳舊，跟不上教師的講課進(jìn)度。再者傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于古板，枯燥，學(xué)生對(duì)于這種枯燥乏味的教育方法很容易就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生排斥道德與法治課程，又何談教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率呢？而情境體驗(yàn)式教學(xué)卻是是指在教師授課的過程中，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合學(xué)生心理特質(zhì)、學(xué)生成長的教學(xué)情境，復(fù)位教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法簡單來說就是為學(xué)生建立了一個(gè)直觀、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，既給了學(xué)生自由發(fā)揮自己能力的空間，又讓學(xué)生得以親身經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，最終衍生出情感，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程興趣的目的[1]。在小學(xué)道德與法治課程中運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，一則可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二則可以提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。舉個(gè)例子，教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第1課假期有收獲時(shí)，教師即可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)暑假情境，讓學(xué)生們回到暑假的美好時(shí)光當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在暑假中的游覽經(jīng)歷、家務(wù)經(jīng)歷，生活趣事分享給同學(xué)們，或者將自己的一些假期收獲如標(biāo)本、日記、書籍等等給同學(xué)們做展示，然后，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)規(guī)劃下一個(gè)假期的假期計(jì)劃，進(jìn)行換位思考，如果自己處在某位貪玩同學(xué)的角度，應(yīng)該怎么安排假期才能夠按時(shí)完成作業(yè)等等，諸如此類，以提高學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)模式，不僅不枯燥乏味，反而還很容易提高學(xué)生們的課堂參與度。也正因如此，體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)越性得到了彰顯。最后，情境體驗(yàn)式教學(xué)，還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，打造一個(gè)和諧的課堂氛圍。小學(xué)的道德與法治課堂，主要是為了讓教師與學(xué)生一起完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，教師作為課堂上的主心骨，可以充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味性。其實(shí)很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)選擇利用好課堂時(shí)間，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。沒有孩子不喜歡得到教師與家長的認(rèn)同，因此，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的狀況，如果學(xué)生情緒低落時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和安慰學(xué)生，幫助學(xué)生找回自信心。舉個(gè)例子，如果在課堂之上，學(xué)生們討論過去的暑假時(shí)光，而有的學(xué)生由于貪玩兒，荒廢了這段時(shí)間，難免會(huì)有些自責(zé)，雖然學(xué)生的確犯了錯(cuò)誤，但是教師不應(yīng)當(dāng)指責(zé)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并幫助學(xué)生規(guī)劃好下個(gè)假期的安排，鼓勵(lì)他加入學(xué)生的討論之中。這就是充分尊重學(xué)生主體特性的表現(xiàn)，為每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)發(fā)光發(fā)亮的機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師也可以在課堂上注入一些學(xué)生感興趣的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生主動(dòng)接受課堂上的知識(shí)[2]。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在道德與法治課程中的一些具體策略

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情景式體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只要得到了教師的額顛簸，很容易就能夠掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)，并從課堂的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界，效仿他人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。信息時(shí)代背景下，多媒體設(shè)備已基本涵蓋了我國的中小學(xué)，因此，教師可以通過多媒體設(shè)備來輔助情境的創(chuàng)設(shè)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三課的時(shí)候，教師就可以播放最近比較熱門的電影《我和我的祖國》，在電影的第一部分，學(xué)生們可以了解到開國大典，了解到我國的國旗是五星紅旗，了解到我國的國歌，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在紅色經(jīng)典與紅色故事的熏陶下長大。在影片第一部分播放完畢之后，教師就可以提問學(xué)生，我們國家的國旗是什么樣子的？國歌又是什么？觀看影片之后有何感想等等，既調(diào)節(jié)了課堂氛圍，又提高了學(xué)生們對(duì)于這一堂課的學(xué)習(xí)興趣。

2.進(jìn)行角色體驗(yàn)，小組合作探究

角色扮演也是一種創(chuàng)建情境的模式。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好與本課程有關(guān)的人物故事，以現(xiàn)場(chǎng)演藝人物故事的方法，加深學(xué)生對(duì)堂課程的印象。另外有效的合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生挖掘潛能，打開塵封已久的記憶，啟迪學(xué)生的智慧。因此，必要的小組討論探究也是不可缺少的。小組同學(xué)們可以探討該角色扮演出現(xiàn)的問題或者說優(yōu)化方法，共同進(jìn)益。

3.進(jìn)行自主閱讀，鍛煉學(xué)生的思考能力

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀課本上的問題，并嘗試著思考一下，如果實(shí)在不懂，留待第二天請(qǐng)教老師。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提升思維活性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳同秀.新時(shí)期提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略探索[J].學(xué)周刊，2020（02）：29.

[2]劉惠珠.情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.