李建民

◆摘? 要：新課程改革明確指出，中職語(yǔ)文應(yīng)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式把美好的情懷滲透于學(xué)生審美中，提高其文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。中職語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀意象，撥動(dòng)心弦，打開(kāi)學(xué)生靈活深處的審美世界。對(duì)此，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何開(kāi)展中職語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)提出了自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;文學(xué)鑒賞;核心素養(yǎng)

文學(xué)鑒賞，則是鑒賞主體通過(guò)全面感知、大膽想象、豐富情感等方式，品評(píng)與玩味審美對(duì)象。在語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從各種角度品味作品，認(rèn)識(shí)生活與人的本質(zhì)，陶冶情操，提高鑒賞能力。因此，中職語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)積極構(gòu)建“主動(dòng)參與、積極探索、有效合作”的課堂，尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，促使課堂教學(xué)充滿活力。

一、以讀促賞，在朗讀中感悟文章生命

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“重視閱讀情感體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)作品思想情感及藝術(shù)特征進(jìn)行深切感受，學(xué)會(huì)如何鑒賞文學(xué)作品?！睂?duì)此，中職語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師可采取以讀促賞的方法，指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀，感受文章所描繪的意境，加深對(duì)作者情感的認(rèn)知，進(jìn)而漸漸提高自身鑒賞能力。

例如，比如《雷雨》作為典型的劇本性文本，教師在教學(xué)其第一幕第二場(chǎng)后可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《哈姆雷特》閱讀，讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇自己感興趣的內(nèi)容和小組成員一起進(jìn)行舞臺(tái)劇的排演，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)布置所需場(chǎng)景，改編臺(tái)詞，讓他們帶著自己對(duì)角色的理解進(jìn)行表演，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，另一方面加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)高效的主體閱讀教學(xué)。又例如，《荷塘月色》課堂教學(xué)中，教師可在學(xué)生上課前讓其預(yù)習(xí)閱讀課文，讀熟課文，并勾畫(huà)出描寫(xiě)荷塘景色的優(yōu)美詞句，標(biāo)注出自己不懂的地方，課堂上與教師共同探討。同時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，例如朱自清為何會(huì)選擇夜訪荷塘？文中開(kāi)頭說(shuō)“這幾天，心里頗不寧?kù)o”，便去尋靜，尋到了嗎？從哪里能夠看出？......借助學(xué)生自己的課前理解，加之教師課前的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解《荷塘月色》這篇課文，真切感受到作者的情感。

二、以議促賞，在討論中深化文章表達(dá)

中職語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)，其實(shí)是學(xué)生汲取精神食糧的體驗(yàn)活動(dòng)，是注重個(gè)人獨(dú)特感受的互動(dòng)課堂。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的情感，并與文學(xué)作品進(jìn)行深層次互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生精神溝通。在文學(xué)鑒賞中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者情感，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我獨(dú)特體驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重討論，積極創(chuàng)建討論平臺(tái)，以文學(xué)講堂、辯論賽、群體探索等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并大膽表達(dá)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)一步深入理解文章。

例如，在《鴻門(mén)宴》課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為項(xiàng)羽和劉邦哪一方應(yīng)該獲得勝利？”的問(wèn)題，引發(fā)了全班激烈的討論，最終形成了三種不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為劉邦應(yīng)該獲勝，歷史事實(shí)就是這樣;一種認(rèn)為項(xiàng)羽應(yīng)該獲勝;還有一種認(rèn)為誰(shuí)勝了都不好，打起仗來(lái)老百姓都遭殃。對(duì)于此，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生積極討論，漸漸統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，指出第二種意見(jiàn)是對(duì)的。最后，劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項(xiàng)王受璧而范，增破斗，劉邦誅殺曹無(wú)傷，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的“戰(zhàn)爭(zhēng)”便開(kāi)始了，最終劉邦獲勝這符合歷史發(fā)展趨勢(shì)，滿足了廣大人民渴望安穩(wěn)生活的愿望。

三、以寫(xiě)促賞，在習(xí)作中領(lǐng)悟文章蘊(yùn)意

“寫(xiě)”是語(yǔ)文基本功之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求較高，是強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力、提高文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是，在文學(xué)鑒賞日常教學(xué)中，大多數(shù)教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，注重“讀”與“說(shuō)”技能的培養(yǎng)，忽視了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。正由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，更應(yīng)通過(guò)勤寫(xiě)、多練來(lái)提高語(yǔ)文水平。在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用已有經(jīng)典的示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作，以此來(lái)提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)，情感深沉。講到愛(ài)國(guó)，學(xué)生極易產(chǎn)生共鳴，然而時(shí)過(guò)境遷，怎樣讓學(xué)生切身感受這一情感內(nèi)。對(duì)此，在拓展實(shí)踐中可設(shè)計(jì)一個(gè)從欣賞到創(chuàng)造性仿寫(xiě)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)融入現(xiàn)實(shí)，并進(jìn)行巧妙改寫(xiě)，如將“嘶啞”的喉嚨改為“清脆”的喉嚨，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)一步升華自己的情感。又例如，在鑒賞小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，因小說(shuō)結(jié)尾采取了“留白”藝術(shù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，結(jié)合自身獨(dú)特的生命體驗(yàn)，并將已有的審美體驗(yàn)融入其中，開(kāi)展更高層次的審美創(chuàng)造活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種趣味性、多樣化鑒賞平臺(tái)，促使鑒賞同實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

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