沈榮慧

◆摘? 要：隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，讓更多教師開始關(guān)注對學(xué)生德智體美勞綜合能力的全面培養(yǎng)問題。數(shù)學(xué)對促進(jìn)孩子邏輯思維的發(fā)展具有重要影響作用，而小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段。為提升教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性，助力學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)加強對生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維?；诖?，本文展開對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;策略

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值”。為此，教師應(yīng)具有教學(xué)反思的意識，增進(jìn)對學(xué)情的了解，使學(xué)生在生活化教學(xué)中認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值、對生活的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生不僅具有應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實生活與其他學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，更使其具有學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺性，具有良好的應(yīng)用意識。從而，通過提升教學(xué)的實效性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1教師習(xí)慣定式教學(xué)

新課改強調(diào)師生間應(yīng)具有良好互動，讓學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，受到積極的引導(dǎo)，形成正確的價值觀。但很多教師還是習(xí)慣于機械授課，以知識傳遞的方式使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，定式講授中不僅師生互動有限，也會導(dǎo)致學(xué)生的不理解、問題多。同時，傾囊相授式教學(xué)也會使學(xué)生形成思維性，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考的意識。

1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生心智單純，對自己感興趣的事物會多加關(guān)注。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因教師習(xí)慣將學(xué)生處于被動聆聽的位置，使其沒有課堂學(xué)習(xí)的參與感，長此以往便會使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

1.3理論與實踐相分離

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象以及具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識很多都能夠在生活中看見。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師應(yīng)以生活元素的融入進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實卻是很多教師缺乏生活化教學(xué)的意識與有效策略，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，很多學(xué)生都存在數(shù)學(xué)難學(xué)的印象。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效對策

2.1導(dǎo)入生活化問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

為提升數(shù)學(xué)教育效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，使其關(guān)注力更好的被課堂教學(xué)所吸引，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可嘗試運用生活化問題的導(dǎo)入，作為教學(xué)激趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動其求知欲，讓學(xué)生具有知識探究的主動性。例如：在六年級上《圓》的學(xué)習(xí)中，教師可通過信息化教學(xué)輔助，用微課向?qū)W生播放生活中圓的運用，車的輪胎、方向盤、飲料瓶蓋等學(xué)生較為熟悉的物體。接著反問大家“在生活中還見過哪些圓形物品？他們?yōu)槭裁匆O(shè)計成圓形而不是其他形狀？”讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而使其觀察圓的特點，再學(xué)習(xí)畫圓、剪圓、折圓等。以導(dǎo)入生活化問題的方式，循序漸進(jìn)的引出教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使其更好地理解。

2.2構(gòu)建生活化情境，加強學(xué)習(xí)體驗

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師還可以設(shè)置生活化情境的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生具有獨立思考能力。例如：在《四則運算》的教學(xué)中，教師可模擬“班級超市”，依據(jù)學(xué)生綜合能力的差異性，設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生運用運算法則完成購物任務(wù)。面對數(shù)學(xué)綜合能力強的學(xué)生，教師可讓其作為收銀員，或為其設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù);數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可，缺乏思辨能力的學(xué)生，教師便可讓其在購物3種以上物品，每類物品購買種類不少于4件的前提下，兌換完自己手中的兌換券;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可降低任務(wù)難度。在生動教學(xué)、生活化情境中，使每位學(xué)生都能得到充分鍛煉，讓學(xué)生具有參與熱情、學(xué)習(xí)的成就感。

2.3展開生活化實踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)升級

促進(jìn)生活化教學(xué)策略的實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力，單依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，使其認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，具有良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的生活化實踐機會。例如：在《折線統(tǒng)計圖》的學(xué)習(xí)中，可為大家出具多個小課題，讓學(xué)生以小組的方式，選擇感興趣的展開調(diào)研，讓學(xué)生合作采集、匯總、分析和整理信息，最后使其將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與分享。通過生活化實踐，讓學(xué)生具有運用所學(xué)知識解決生活問題的意識，使其具有制作、讀取折線統(tǒng)計圖的能力，能夠提取生活中的數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向更高層次。

3結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具有提升教學(xué)有效性與創(chuàng)新性的意識，立足于小學(xué)生的認(rèn)知視角、興趣愛好進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置：進(jìn)而，一方面以學(xué)生熟悉的話題、場景、事物等作為教學(xué)素材，使其汲取新知，提升教學(xué)效率;另一方面充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其具有課堂學(xué)習(xí)的參與感，在生活化教學(xué)中讓學(xué)生形成獨立思考、合作學(xué)習(xí)、不斷探索的能力。

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