摘 要 本文就高職高專中的英語分級教學進行了探討，簡述了英語分級教學的內(nèi)容及其必要性，討論了在高職高專中推廣英語分級教學的阻力及破阻方法。最后提出了高職高專英語分級教學的構(gòu)建途徑。希望能對高職高專英語分班教學的實施提供幫助。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語 分級教學 因材施教

1英語分級教學介紹

所謂英語分級教學是指，將英語課堂上的學生根據(jù)英語水平劃分到不同等級的英語班級中，接受不同的針對性英語教學，不同等級的班級中英語教學方式和內(nèi)容可能會有很大差異。一般是通過摸底考試或入學測評的成績來作為學生的初始英語水平。這種教學方式符合教育部“統(tǒng)一要求，分級指導。” 的方針，在高職高專中逐漸推廣開來。對學生進行分級是為了將同水平的學生聚集到一起，采用更適合的方式教學，即因材施教。教材和授課方式為不同等級學生量身打造，避免出現(xiàn)內(nèi)容過于容易或過于艱深的情況，不但能更好的提升不同班級的學生的學習效果和效率，也能降低教師對班級的管理難度。

2高職高專英語分級教學的必要性

首先，我國高職高專的生源可能來自于各個不同的地區(qū)，而由于我國地域遼闊，各地區(qū)發(fā)展不均衡，教育水平差異很大，這就直接導致了高職高專的生源英語水平差異巨大。如果對所有生源進行統(tǒng)一無差別教學，教學尺度難以照顧到所有學生，基礎(chǔ)太差的學生聽不懂，基礎(chǔ)好的學生重復聽已經(jīng)懂了的知識。其次，不同的英語水平有其最適用的教學方式和教材。例如，針對水平較高的學生，任務型、項目化模式教學取得的效果較好;在教材的選取上也應該選取較高難度的課本和習題冊。而對于英語能力薄弱的同學，主要是提高教學的趣味性和互動性，所要學習的知識也較為基礎(chǔ)，更適合采取情景化、網(wǎng)絡(luò)化教學模式。如此一來，教學模式和教材的分歧，就直接決定了，不適合統(tǒng)一無差別的教學。最后，面對英語能力水平差異很大的學生，難以制定學習效果衡量標準和確定試卷難度。如果考試難度為中等水平，那么英語能力本來就較好的學生，每次都能拿高分，看不出進步效果。如果將考試難度提高，那么低水平同學又會每次分數(shù)都考得很差，同樣也看不出來這批學生的學習效果，還打擊了他們的信心。對于教師來說教學難度很大，很難做到照顧到所有水平的學生，預習、復習的節(jié)奏很難把握，出的英語試卷的通過率也容易有很大浮動。綜上所述，高職高專的英語教學引用分級教學模式十分必要。

3開展英語分級教學的阻力

雖然將分級教學引入高職高專英語課堂有十分顯著的優(yōu)勢，但同時它也有一些不足。要想實現(xiàn)傳統(tǒng)自然分班模式到英語分級教學模式的轉(zhuǎn)變，還需要克服一些阻力。一是學生的心理挫折。即使對于學校和教師來說，可以做到在心理上對不同英語水平班級的同學一視同仁，但對于學生自己來說，他們很明顯的知道自己被分到了怎么樣水平的班級中——而這也就代表了自己的水平。中國的義務教育階段使用分級教學模式較少，一升入高職高專剛接觸這種分級教學，可能會難以接受。分到水平較低班級的同學，可能會覺得自己被劃分成了三六九等，而自己是最差的，不可避免會自卑，甚至自暴自棄。嚴重的話可能會影響對英語的興趣，十分不利于學生未來發(fā)展。因此學校應該要對這一點引起重視，從宣傳層面上讓同學們意識到這只是對英語初始能力水平的客觀分級，目的是為了更好的進行教學工作。當教師發(fā)現(xiàn)有不良情緒的同學，應當給予積極關(guān)注和引導。二是英語分級的公平性。英語是一門語言，聽說讀寫4個方面構(gòu)成了英語綜合能力。有些學校進行英語分級采用的摸底測試，僅僅只側(cè)重考察其中的1～2種能力，容易導致分班不公平，引發(fā)學生的不滿。應當在摸底考試中保證試題題型結(jié)構(gòu)均衡。

4高職高專英語分級教學的構(gòu)建途徑

4.1入學分班制

英語分級教學的關(guān)鍵在于英語水平的分級。學校應當要求學生在入學時進行一次英語綜合能力摸底測試，并按照學生的水平劃分成不同班級。一般多采用A、B、C三分級，以便學校和教師對學生進行管理?？梢詫⒏鱾€學院的學生分別進行A、B、C三分級，也可以將各個專業(yè)的學生在專業(yè)內(nèi)分成A、B、C三級。具體的分級細節(jié)可以綜合考慮學校自己的師生規(guī)模和教學資源決定。

4.2 因材施教

因材施教是分級教學的指導性思想，應當在整個教學活動中貫徹這一思想。根據(jù)不同的學生水平，選擇不同的教學方式和授課內(nèi)容。例如，對于英語基礎(chǔ)較好的班級，可將更多的課堂時間用于長難句閱讀、聽說和寫作訓練，不必過于側(cè)重初級英語知識鞏固。較低水平的班級，可以多采用“啟發(fā)式”、“互動式”教學方法。教師還應當根據(jù)不同水平班級調(diào)整測驗的時機、考察內(nèi)容和難度。確保每次測驗能反映出學生當前的真實水平和前段時期的學習效果。

4.3 分級的流動制度

入學分得的等級不代表永久不變，應當每一學年進行重新分班。學生可以通過自己的努力進入到水平更高的班級，高水平的同學如果不努力，可能會被原來不如他的同學趕超，從而去到更低水平班級。這有利于促進學生間的競爭，激發(fā)學生的努力。

作者簡介：陳思孜（1988.11-）女，漢族，重慶，重慶商務職業(yè)學院，助教，研究方向：英語教育，英語翻譯。

參考文獻

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