莊凡

摘 要：思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，可以一目了然理順知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)聯(lián)系，更加易于學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí)內(nèi)涵。高中歷史教學(xué)中借助思維思圖輔導(dǎo)教學(xué)，可以有效助力學(xué)生準(zhǔn)確把握專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，快速掌握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，從而建立具有直觀性、邏輯性、簡(jiǎn)練性的歷史知識(shí)體系。同時(shí)，運(yùn)用思維思圖在對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建中，能夠有效提高學(xué)生的分析和概括能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重難疑點(diǎn)及其相互關(guān)系的理解，總結(jié)歷史發(fā)展的階段特征，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;知識(shí)體系;主干知識(shí)

高中歷史知識(shí)內(nèi)容除圖片史料以外，大多是以文字的形式呈現(xiàn)的，而以文字聯(lián)絡(luò)起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體把握和具體深學(xué)、理解、內(nèi)化，都要耗費(fèi)較多時(shí)間和精力，但還未必能夠?qū)W習(xí)透徹。而巧妙地借助思維導(dǎo)圖對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，按照一定的“思維”將某個(gè)專題或整個(gè)章節(jié)知識(shí)主干進(jìn)行呈現(xiàn)，則會(huì)更加易于學(xué)生在整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)把握。因此，高中歷史實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分地利用思維導(dǎo)圖的這種高效的思維工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵和外延進(jìn)行高效的信息處理，進(jìn)而幫助學(xué)生從繁復(fù)的文字表達(dá)中解放出來，較好地解決當(dāng)前高考模式下歷史學(xué)科所面臨的時(shí)間少、內(nèi)容多、能力要求高等問題。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖輔助開展高中歷史教學(xué)，也可以更為直觀、形象的來激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，促使他們養(yǎng)成勤于思考、樂于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)，從而有效打造高質(zhì)高效的歷史課堂，不斷提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

1 借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建明晰的知識(shí)體系

1.1 思維導(dǎo)圖圍繞專題理清歷史發(fā)展脈絡(luò)

根據(jù)新課標(biāo)要求，高中歷史教科書在編寫上都采用了專題史體系結(jié)構(gòu)，主題鮮明，內(nèi)容精煉，但卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，使學(xué)生無法理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，缺乏歷史時(shí)空感。針對(duì)這一問題，不妨讓學(xué)生以專題為核心，利用思維導(dǎo)圖建立體系化的線索和框架。通過思維導(dǎo)圖這種直觀的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，能夠把分散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納和整理，體現(xiàn)了歷史知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中建立時(shí)序化意識(shí)。同時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，活躍課堂氣氛。

1.2 思維導(dǎo)圖整合專題內(nèi)容重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中歷史教材中每個(gè)專題都是圍繞一個(gè)鮮明的主題展開的，其他內(nèi)容則作為附屬予以簡(jiǎn)單化，可如果僅從這幾個(gè)角度看待歷史，會(huì)給學(xué)生帶來簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的思維傾向，不利于他們多角度、多層次地分析歷史。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)巧妙利用教學(xué)資源，對(duì)教材中相互聯(lián)系的各部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，并利用思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生構(gòu)建更為全面、完整的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。如選取人教版必修二《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》、《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》、《中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義建設(shè)的道路》、《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》四個(gè)專題中的相關(guān)內(nèi)容，將其整合為一個(gè)新的專題知識(shí)體系“中國(guó)的城鎮(zhèn)（市）化歷程”。其內(nèi)容有：第一，中國(guó)古代城市發(fā)展的原因和表現(xiàn);第二，近代城市發(fā)展的原因、表現(xiàn)和影響;第三，新中國(guó)城鎮(zhèn)（市）化的曲折發(fā)展歷程。這樣一來，對(duì)專題間內(nèi)容的思維導(dǎo)圖構(gòu)建就能使學(xué)生以更加宏觀的視角來審視歷史進(jìn)程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變化和相互關(guān)系。

2 借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合歷史教學(xué)的具體問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展歷史思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的能力要求融會(huì)貫通到課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖清晰地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，這樣學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)不至于暈頭轉(zhuǎn)向。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做到心中有數(shù)，就能與教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，循序漸進(jìn)地探尋歷史知識(shí)。比如，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以“普通高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”為題，然后以章節(jié)的“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及“實(shí)施建議”為副標(biāo)題展開思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)章節(jié)中，“課程目標(biāo)”的思維導(dǎo)圖，目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的技巧、方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和正確的價(jià)值觀。而在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的思維導(dǎo)圖中，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納為“必修課程”和“選修課程”，學(xué)生可以制定自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后，“實(shí)施建議”的思維導(dǎo)圖可以歸納劃分為“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容開發(fā)”等幾個(gè)方面，這樣基礎(chǔ)課程內(nèi)容目標(biāo)在教學(xué)規(guī)劃中就得到有效分解。學(xué)生也可以清晰地明白學(xué)習(xí)的過程及重點(diǎn)，更快地融入教學(xué)活動(dòng)中。

3 借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

繪制思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生要繪制一個(gè)邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，就要對(duì)知識(shí)認(rèn)真分析，并進(jìn)行類比、推理、匯總，在這個(gè)過程中，深入了解知識(shí)的本質(zhì)。這種自主探索的學(xué)習(xí)過程不僅發(fā)散了思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的課堂氣氛。例如，學(xué)習(xí)了《古代中國(guó)的政治制度》后，教師讓學(xué)生繪制“秦漢”的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、類比，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)匯總、歸類。

比如說起“秦國(guó)”，學(xué)生首先就會(huì)想到它的統(tǒng)一和專制。在深入了解秦國(guó)的統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生又會(huì)聯(lián)想到它統(tǒng)一的條件、過程、意義以及面積等。再深入挖掘統(tǒng)一的條件，學(xué)生就要從社會(huì)基礎(chǔ)、民心所向、國(guó)家政策等方面進(jìn)行分析，通過思維不斷發(fā)散，最終探究的結(jié)果便是將有關(guān)“秦漢”的知識(shí)脈絡(luò)都編織進(jìn)思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，他們切身體會(huì)到知識(shí)之間緊密的聯(lián)系，并在合作探究思考中，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，思維導(dǎo)圖脈絡(luò)化、簡(jiǎn)捷化、清晰化的特征對(duì)高中歷史教學(xué)高質(zhì)高效地實(shí)施起到了強(qiáng)力支持作用。教無定法，實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生心理和歷史教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建明晰的知識(shí)體系、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過精心設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，力求做到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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