摘?要：通過對語篇理論的分析，闡述如何將語篇理論運用到英語閱讀課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即背景教學(xué)，總體理解，微觀分析和總結(jié)。并通過這種方式幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀理解的準(zhǔn)確性?？偨Y(jié)出語篇理論對于英語閱讀教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：語篇理論?閱讀?教學(xué)?體裁?語篇特征

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是一個極為重要的環(huán)節(jié)。如何提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀理解的能力，可謂是仁者見仁，智者見智。閱讀時，學(xué)生直接面對語篇，而語篇的組成及規(guī)律對閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。因此，在英語閱讀的教學(xué)中，語篇理論的運用尤為重要。

一、語篇理論

語篇又稱為篇章、文章、話語等。語篇的主要特征之一就是語義連貫。語篇表達的不是彼此無關(guān)的信息，而是語言連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要注重篇章的整體理解。

二、語篇體裁分析

將語篇體裁融入教學(xué)，是進行語篇教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。語篇體裁的重要作用在于將語篇歸類，從而使看似繁雜的語料簡單化、系統(tǒng)化。通過對不同體裁的語篇進行比較對比，不僅可以從微觀上把握一類語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其組織機制，還能從宏觀上了解某一語篇體裁發(fā)生的社會文化背景和語境。 因此，在教學(xué)中，對語篇體裁的分析可以幫助學(xué)生熟悉不同類型的語篇，有助于提高他們從不同層面欣賞語篇的能力。同時，對體裁的分析提供了自上而下對語篇描述的理論框架，從不同語言層次闡釋特定語篇的內(nèi)部組織機制，并在理解語篇這一認知過程中起到指導(dǎo)性作用;從系統(tǒng)的角度去看待語篇體裁分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同語篇體裁的異同點，找出不同類型之間的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生進一步從總體上把握語篇。

語篇體裁框架是高度抽象化了的篇章模式，它解釋了不同體裁語篇的本質(zhì)性和主要特點。因此，在教學(xué)中，先使學(xué)生在大腦里形成各種常見語篇體裁框架，閱讀時，教師盡量調(diào)動學(xué)生大腦里儲存的體裁框架，如果所讀語篇的體裁與原有的語篇體裁吻合，理解起來就會容易很多。

在具體教學(xué)過程中，可以用兩種方法來調(diào)動學(xué)生的語篇體裁框架儲備。第一種方法是引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題、圖片等來對文章內(nèi)容進行預(yù)測。第二種方法是教師事先針對課文體裁設(shè)計一系列與語篇有關(guān)的問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀。教師應(yīng)根據(jù)不語篇體裁設(shè)計不同的問題來體現(xiàn)語篇的體裁框架，有助學(xué)生準(zhǔn)確快速地了解特定語篇的含義與要點。

三、微觀分析語篇

在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上理解了語篇后，教師應(yīng)從微觀上對語篇進行進一步分析，以更好的幫助學(xué)生理解語篇。

1.銜接性和連貫性

銜接性和連貫性是語篇的兩個重要特征。語篇在語義上所表達的是整體意合語言整體。因此，一個連貫的語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分，必須符合語義、語用和認知原則，句子與句子之間必須有聯(lián)系，段落和段落之間必須符合邏輯關(guān)系。根據(jù)語篇的含義和特征，在教學(xué)中從“銜接”這一語篇特征的重要內(nèi)容入手，對語篇表層結(jié)構(gòu)進行分析。

在篇章內(nèi)部，句子與句子之間，句子與段落之間，段落與段落之間保持語義和邏輯上的連貫，這種連貫就是銜接。銜接是語篇結(jié)構(gòu)中連句成段，連段成篇的語法手段和詞匯手段。在語言形式上的銜接通常是由一些表示過渡的詞匯承擔(dān)的，如表示時間、空間、轉(zhuǎn)折、因果、推論、歸納等內(nèi)容的詞匯或話語。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)中這些銜接手段，注意它們在前后文中所起到的起承轉(zhuǎn)合作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的思路，更快的抓住文章的中心思想及隱含意義。此外，運用好銜接連貫這一語篇特征，還有利于學(xué)生實際運用語言的能力。

2.語篇信息的傳遞方式

根據(jù)功能語法主位、述位的關(guān)系，語篇信息的傳遞方式一般遵循“已知信息在前，新信息在后”的原則。這個原則不僅可以幫助學(xué)生更好的理解語篇內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生提高表達能力，使表達更符合語言和思維的習(xí)慣。就如漢語里講故事說：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個和尚...”，而不說：“從前有座廟，廟里有個和尚，廟在山上...”。顯然前一種說法更符合語言習(xí)慣。英語的表達也是如此。如這個句子：“很多人認為把他清除出黨還不夠，他還應(yīng)該被扔進監(jiān)獄里去?！比绶g為：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.We should also put him to prison.”粗略一看，仿佛這樣翻譯也沒有什么問題，可讀起來總是有些不太對勁。原因就是這個句子不符合功能語法主位、述位的位置順序。因此，此句可以譯成：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.He should also be put to prison.”這樣就更符合語言表達的習(xí)慣了。

四、提高語篇欣賞水平

在學(xué)生把握了語篇體裁，并且從微觀學(xué)習(xí)語篇及語言知識之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再回到宏觀的層面上進一步分析語篇特色，讓學(xué)生理解語篇的深層主題，尋求作者對主題所持觀點和讀者希望，體味語篇的內(nèi)在美，欣賞語篇的內(nèi)在美。這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。

結(jié)語

基礎(chǔ)英語教學(xué)時對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。而在課程的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力又是最重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)把重點放在字、詞、句的講解上。詞句是培養(yǎng)語篇閱讀理解能力的基礎(chǔ)，但將詞句知識獨立于語篇教學(xué)之外，將會是“只見樹木，不見森林”釋義式教學(xué)，失去了語篇的整體結(jié)構(gòu)意義。

因此，將語篇理論運用到閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生形成自上而下的交際性閱讀，不僅能避免見木不見林的機械式教學(xué)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使閱讀能力和閱讀教學(xué)得到全面性的提高。

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作者簡介

代夢（1980.9-），女，漢族，籍貫：四川宜賓，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語教育與學(xué)習(xí)。