馮玉爽 王井玲 楊慧

[摘 要]基于超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，在工程材料及熱處理相關(guān)課程中，應(yīng)用混合式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)模式，實(shí)踐結(jié)果表明“線上—線下”“課前—課中—課后”的組織形式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通;工程材料及熱處理;混合式教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué)

[基金項(xiàng)目]該文受到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2018年校級課程教學(xué)改革專項(xiàng)《工程材料及熱處理》項(xiàng)目資助

[作者簡介]馮玉爽（1982—），男，山東威海人，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，主要從事冶金自動化研究;王井玲（1982—），女，吉林長春人，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育研究;楊 慧（1971—），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，主要從事材料成形研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0272-02[收稿日期] 2019-09-19

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動教學(xué)平臺得到廣泛應(yīng)用，從而帶動教學(xué)模式和教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化[1]。本論文以超星學(xué)習(xí)通為平臺，針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（知識獲取碎片化）、學(xué)習(xí)態(tài)度（價(jià)值取向多元化）、學(xué)習(xí)方式（信息來源豐富化）的特點(diǎn)[2]，將超星學(xué)習(xí)移動端引入工程材料及熱處理課程的教學(xué)中，利用移動教學(xué)工具，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著“腦子”來上課，改變教師“滿堂灌”，學(xué)生被動聽的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，由老師講明白，向?qū)W生學(xué)明白轉(zhuǎn)變，將手機(jī)由課堂的敵人變成課堂的朋友，提高課堂抬頭率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。同時(shí)，在教學(xué)過程中依據(jù)工作過程建立教學(xué)項(xiàng)目庫，實(shí)現(xiàn)以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目式教學(xué)。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與措施

具體思路和方法可概括為：圍繞一個中心理念（以學(xué)生為中心），利用一種教學(xué)手段（移動教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通），結(jié)合兩種教學(xué)資源（線上+線下），開發(fā)三種教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)+項(xiàng)目式教學(xué)），實(shí)現(xiàn)一個最終目標(biāo)（提高教學(xué)質(zhì)量）。具體分為三個步驟：第一步，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的能力要求，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目;第二步，整合線上和線下教學(xué)資源，以開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目為單位，分割教學(xué)資源;第三步，利用移動教學(xué)工具將線上、線下教學(xué)資源有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[4]。

（一）開發(fā)基于工程實(shí)踐的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)

長期以來，工程材料及熱處理課程一直按照知識體系組織教學(xué)內(nèi)容，追求的是知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和組織，其本質(zhì)上是一種基于知識儲備的模式。針對課程工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本論文提煉了在本課程中需要達(dá)到的能力要求，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。每個項(xiàng)目都承載著與崗位對接的能力要求，項(xiàng)目完成后，學(xué)生獲得了分析、解決、研究復(fù)雜工程問題的能力，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的知識體系，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程內(nèi)容排序方式，實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)模式[5]。項(xiàng)目依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律分為四層級，遵從由知識、技能到工程實(shí)踐能力的養(yǎng)成規(guī)律，促使學(xué)生將所學(xué)知識在實(shí)踐中主動運(yùn)用。

（二）整合、分割教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備

目前，工程材料及熱處理課程的教學(xué)資源比較豐富。其中，線上資源、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等都有工程材料課程相關(guān)的慕課，這些都是優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的教學(xué)資源，應(yīng)有效利用，以提高本課程的教學(xué)效果。線下資源包括教材、參考資料（老師資自制的PPT、多媒體動畫等）、教師自主開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目案例庫、教師的科研成果及工程材料發(fā)展的前沿科學(xué)成果。為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以開發(fā)的每個教學(xué)項(xiàng)目為一個或多個教學(xué)單元，將前述相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（包括線上和線下資源）整合，每個單元再分割成課前、課上和課后三個部分。其中課前預(yù)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)項(xiàng)目，與教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的線上資源、PPT等。課上內(nèi)容為“討論+講授”課前布置項(xiàng)目的知識難點(diǎn)，課后內(nèi)容為對教學(xué)項(xiàng)目的總結(jié)、討論，以及應(yīng)用課上學(xué)習(xí)成果去解答的作業(yè)。

（三）以超星學(xué)習(xí)通為平臺，開發(fā)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

利用超星學(xué)習(xí)通，將線上教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索。通過課上、課前和課后行為的翻轉(zhuǎn)，將課前教學(xué)項(xiàng)目和相關(guān)基礎(chǔ)知識推送給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生出勤簽到，互動及考核分?jǐn)?shù)記錄，教師能夠?qū)W(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，由傳統(tǒng)的教師單向灌輸講授轉(zhuǎn)向討論式、協(xié)作式教學(xué)，由教而后學(xué)，轉(zhuǎn)為學(xué)而后教[6]。

下面以熱處理單元與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目為例，闡述具體的教學(xué)實(shí)施過程。首先開發(fā)銼刀加工過程的教學(xué)項(xiàng)目，其涉及的教學(xué)內(nèi)容為鋼的熱處理中的退火、淬火和回火，分割出課前、課上和課后的教學(xué)內(nèi)容。授課教師在課前將教學(xué)項(xiàng)目銼刀制造流程及熱處理的基本概念和普通熱處理的工藝流程的預(yù)習(xí)資料、線上資源推送給學(xué)生，并給輕量級的預(yù)習(xí)習(xí)題，由學(xué)生課前在線完成，老師隨時(shí)可以看到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)。課上，授課教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，講授鋼加熱和冷卻過程中的組織轉(zhuǎn)變。再由學(xué)生討論銼刀的熱處理工藝過程中的組織轉(zhuǎn)變、性能變化和工藝規(guī)程，并完成線上隨堂習(xí)題。課后，學(xué)生將銼刀的熱處理工藝規(guī)范制訂及組織轉(zhuǎn)變的過程在線上進(jìn)行討論并完成。授課教師在線上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生及時(shí)評價(jià)。

三、教學(xué)效果分析

引入超星學(xué)習(xí)通，實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目式教學(xué)的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度提升，課堂氛圍活躍，教師與學(xué)生互動良好。2019年，工程材料及熱處理課程組進(jìn)行了教學(xué)效果的問卷調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生對混合式教學(xué)模式非常滿意。

四、結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的工程材料及熱處理課程線上線下混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐表明，“線上—線下”“課前—課中—課后”的組織形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高了教學(xué)效果。

在線課程建設(shè)和混合式授課過程還存在以下問題：①在課堂教學(xué)中，研討主題、課堂活動需要精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望;②部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，除了必須完成的作業(yè)和測驗(yàn)之外，對自主談?wù)摰念}目參與度不高，很多學(xué)生選擇線下和老師面對面答疑，而不在線上進(jìn)行交流討論，在這方面還需要進(jìn)一步鼓勵學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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