劉惠玲 伍明

[摘 要]文章論述了化學(xué)實驗教學(xué)對當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感教育的天然優(yōu)勢、必要性和重要性，從安全意識、安全教育及團(tuán)隊合作意識等幾個方面介紹了在化學(xué)實驗教學(xué)過程中提升大學(xué)生社會責(zé)任感的具體做法。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)實驗教學(xué);社會責(zé)任感;優(yōu)勢;安全意識

[基金項目]2017年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“高校化學(xué)品安全實時監(jiān)管機制研究”（2017200）;2017年湖北省高校實驗室工作研究會課題“高?；瘜W(xué)品安全實時監(jiān)管機制研究”（HBSY2017-09）;2018年度中南民族大學(xué)教學(xué)成果獎培育項目“開放選修機制下的階梯式化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式的探索與實踐”（201815）

[作者簡介]劉惠玲（1983—），女，湖北紅安人，雙學(xué)士學(xué)位，中南民族大學(xué)實驗教學(xué)與實驗室管理中心助理實驗師，主要從事儀器分析實驗室的管理工作;伍 明（1963—），女，湖南邵陽人，學(xué)士，中南民族大學(xué)實驗教學(xué)與實驗室管理中心高級實驗師（通信作者），主要從事化學(xué)實驗教學(xué)及高校實驗室管理研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0387-02[收稿日期] 2019-11-07

大學(xué)之所以為大學(xué)，是因為大學(xué)有“大德、大愛、大師、大精神”[1]。近年來隨著各大高校對德育教育的逐漸重視，大學(xué)生社會責(zé)任感教育被提高到越來越重要的位置[2]，但仍然存在教育人員不足、教育路徑單一、教育針對性不強等問題。

化學(xué)實驗教學(xué)中常涉及危險品和高危風(fēng)險操作，學(xué)生較容易接觸到有毒有害試劑，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行安全教育和社會責(zé)任感教育，提升學(xué)生的思想素質(zhì)，防范危害安全行為的發(fā)生，是化學(xué)實驗教學(xué)面臨的重點問題。通過研究當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感淡化的表現(xiàn)及原因，我們發(fā)現(xiàn)，這些重點問題的解決能顯著提高大學(xué)生社會責(zé)任感教育的效果。

一、化學(xué)實驗教學(xué)對大學(xué)生社會責(zé)任感教育有天然優(yōu)勢

（一）大學(xué)生社會責(zé)任感淡化的主要表現(xiàn)形式[3]

大學(xué)生的社會責(zé)任感淡化、弱化甚至缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.自我意識過剩，忽視個人言行的社會影響力。網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，在方便了知識檢索的同時，也引入了大量的“垃圾信息”，讓思想尚未成熟的大學(xué)生群體深受其害。

2.空有理論意識，缺乏行動力。魏進(jìn)平對全國54所高校5237名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知高于社會責(zé)任行為。大學(xué)生往往具備社會責(zé)任意識的理論知識，卻因為懶惰或旁觀者心態(tài)而不愿意去實施。

3.缺乏奉獻(xiàn)精神，常常表現(xiàn)為缺乏集體主義觀念、團(tuán)隊意識薄弱、計較個人得失。

4.缺乏對危害行為的正確認(rèn)識。學(xué)生對危害行為及其產(chǎn)生的后果缺乏認(rèn)識，對于自身的行為是否具有危害性不自知。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)中社會責(zé)任感培養(yǎng)的天然優(yōu)勢

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)有天然的優(yōu)勢。

1.一人之失，眾人之禍—化學(xué)安全與培養(yǎng)群體意識?；瘜W(xué)是一門時刻與“危險”打交道的實驗學(xué)科。通過化學(xué)實驗室安全教育，我們可以讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到：當(dāng)你成為某個實驗室的一員，你的行為就不再是個人行為，而是對整個實驗室乃至整棟實驗樓都有了責(zé)任。別人的安全在你一念之間，你的安全也同樣在別人一念之間，只有實驗室里的每一個人都這樣想，都三思而后行，這個實驗室才有了安全的保障。這和半只腳踏入社會的大學(xué)生何其相似？當(dāng)你成為社會的一員，你的一言一行代表的就是你所在的社會群體。只有當(dāng)群體中的每個人都謹(jǐn)言慎行，這個群體才能良好地運作下去，在更大的群體中才能活得有尊嚴(yán)、有地位，更安全。通過反復(fù)的化學(xué)安全教育對學(xué)生進(jìn)行刺激與引導(dǎo)，可以有效改善學(xué)生的自我意識過剩、忽視個人言行的社會影響力的現(xiàn)象。

2.踐行社會責(zé)任感—化學(xué)科普與社會服務(wù)。許多大學(xué)生把踐行社會責(zé)任感看得很復(fù)雜，認(rèn)為媒體宣傳的那些榜樣才叫愛國敬業(yè)，才是社會責(zé)任感的實施者，認(rèn)為這些“高大上”的東西和自己沒有什么關(guān)系。然而，踐行社會責(zé)任感并沒有那么復(fù)雜。實踐行社會責(zé)任感可大可小，保家衛(wèi)國是實踐行社會責(zé)任感，利用自身專業(yè)知識破除謠言，維持社會穩(wěn)定，也是社會責(zé)任感的一種表現(xiàn)。學(xué)生踐行社會責(zé)任感積極性不高，很大一部分原因就是覺得自己的力量太微薄，即使做了也改變不了什么，更沒有人認(rèn)可。而這種從力所能及的小事出發(fā)，從一些看似“不費力”的事情上開始引導(dǎo)學(xué)生累積成就感和社會責(zé)任心，則會培養(yǎng)學(xué)生的社會主人公精神，進(jìn)而提升大學(xué)生社會責(zé)任行動力。

3.沒有付出就沒有收獲—化學(xué)實驗與團(tuán)隊合作。化學(xué)實驗進(jìn)行到中級階段，往往需要進(jìn)行分組實驗。以儀器分析實驗為例，以往一般采用固定分組、團(tuán)隊合作的模式，一人勞作，全組不愁。而通過將分組轉(zhuǎn)為自由組合模式，學(xué)生自由選擇想要合作的同伴，學(xué)生就有了危機意識。有的同學(xué)為了團(tuán)隊能更快更好地完成任務(wù)，還會主動承擔(dān)一些任務(wù)，這便是奉獻(xiàn)精神的雛形。借由教師的適時引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)團(tuán)體與社會團(tuán)體相類比，便可進(jìn)一步加強學(xué)生的社會責(zé)任意識，促進(jìn)大學(xué)生的社會責(zé)任教育。

二、化學(xué)實驗教學(xué)在大學(xué)生社會責(zé)任感教育中的實踐

（一）理念引領(lǐng)—化學(xué)品安全教育

1.“找碴式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組對安全隱患視頻進(jìn)行“找茬”，將視頻中的錯誤找出，并根據(jù)正確率和完成速度評定成績。這種教學(xué)模式比起傳統(tǒng)教科書式的安全宣講更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對于安全隱患的印象也更為深刻。

2.安全事故講座。講座以“找碴式”安全教育視頻開始，將收集整理的實驗事故現(xiàn)場直觀地展示給學(xué)生，用事實將實驗過程中由于“粗心大意”造成的不可挽回的損失展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種安全事故事實教育的目的不是恐嚇學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立實驗室規(guī)范操作意識和主動學(xué)習(xí)簡單的應(yīng)急措施，在關(guān)鍵時刻能挽救自己的生命。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種模式的驅(qū)使下會向往學(xué)習(xí)更多的實驗室安全知識。

而后，闡述一人之失不僅對個人及他人帶來生命安全隱患，對國家財產(chǎn)及社會安定更會帶來不可估量的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識到，人是社會中的人，個人的一舉一動可能對他人和社會產(chǎn)生如“蝴蝶效應(yīng)”般，牽一發(fā)動全身的影響，從專業(yè)角度意識到自己的社會責(zé)任所在。

（二）團(tuán)隊建設(shè)—興趣小組培養(yǎng)團(tuán)隊意識

理論教育歸根結(jié)底是自外而內(nèi)的知識輸入，要將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺行為，關(guān)鍵還在于實踐。各種課外科技活動可以很好地提高學(xué)生的實驗技能[4]，但是會比賽并不代表其能真正能做到學(xué)以致用。因此，我們嘗試以興趣小組形式過渡，從明確個人責(zé)任和對他人責(zé)任開始，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向社會實踐。

以儀器分析實驗興趣小組為例，組建核心成員為勤工學(xué)生。性格相對外向，擅長交際的學(xué)生往往負(fù)責(zé)溝通工作;性格內(nèi)向，知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)生往往負(fù)責(zé)資料檢索和方案設(shè)計;而新手則負(fù)責(zé)助理與建檔，使之盡快適應(yīng)團(tuán)隊合作。明確的分工模式能有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、集體責(zé)任感，實現(xiàn)社會責(zé)任感的深層次提升。

三、總結(jié)

化學(xué)實驗教育在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感方面有著天然的優(yōu)勢。實驗室安全教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和社會責(zé)任心;規(guī)范實驗操作訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，節(jié)約社會資源;化學(xué)分組實驗，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，逐步明確對己責(zé)任和對他人責(zé)任的異同，從而了解人的社會性;化學(xué)科普及興趣實驗，幫助學(xué)生獲得社會實驗活動成就感，引發(fā)自身作為社會人的自覺。高校德育教育，不能只留給思政課堂，廣大高校教職工都是教育指導(dǎo)者，為實現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的核心使命貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]慕春梅.新時代高校對大學(xué)生社會責(zé)任感培育現(xiàn)狀及策略探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（35）：103-105.

[2]趙陽，管利萍，李海燕.大型科研儀器平臺參與本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索[J].實驗室科學(xué)，2019，22（2）：218-223+226.

[3]魏進(jìn)平，劉澤亞，楊易.90后大學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查與分析—基于全國54所高校5237名大學(xué)生樣本[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，29（2）：299-303.

[4]朱國斌，袁海泉，鄭洪河.本科生科研訓(xùn)練型實驗評價研究[J].實驗室科學(xué)，2017，20（5）：233-237.