曾慶林

[摘要]隨著教育信息化2.0時代的到來，寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通已逐漸普及，網(wǎng)絡學習空間人人通正逐步推進。作為基層學校的一線教師，如何將網(wǎng)絡學習空間的應用與學科教學有機融合，以助力小學生學習力的提升，筆者在教學實踐中進行了一定的研究和探索，形成了運用網(wǎng)絡學習空間助力學生學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)新力等學習力提升的初步經(jīng)驗。

[關鍵詞]網(wǎng)絡學習空間 學習力 實踐探索

隨著教育信息化2.0時代的到來，寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通已逐漸普及，網(wǎng)絡學習空間人人通正逐步推進。作為基層學校的一線教師，如何將網(wǎng)絡學習空間應用與學科教學有機融合，以助力學生學習力的提升，是一個值得研究和探索的問題。

近年來，筆者以本校高年級學生數(shù)學教學活動為載體，在實踐中對如何將網(wǎng)絡學習空間運用于教學進行了嘗試與探究，有了諸多感觸，積累了一定經(jīng)驗。在此，結(jié)合實踐與探索，談談小學數(shù)學教學中如何運用網(wǎng)絡學習空間助力學生學習力的提升。

一、明確幾個概念的含義

（一）網(wǎng)絡學習空間的定義

2018年4月16日，教育部頒布的《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》明確定義網(wǎng)絡學習空間是由教育主管部門或?qū)W校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所。筆者所說的網(wǎng)絡學習空間特指江西省教育資源公共服務平臺上的各種個人空間、機構(gòu)空間、資源、應用、社區(qū)及直播等等，不僅支持獲取和應用數(shù)字資源，而且支持共享直播課堂、專遞課堂等智力資源。

（二）學習力的內(nèi)涵

學習力這個概念，最先起源于企業(yè)管理領域，由美國麻省理工學院的佛睿斯特（Jay Forrester）在《一種新型的公司設計》一文中提出，并在20世紀90年代中期逐漸發(fā)展為前沿理論，被廣泛應用?！皩W習力”概念提出后，逐漸被引用到教育學領域，專指學生的學習力。此后，國內(nèi)外學者進行了大量研究。國外研究中把它一般定義為：指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識、創(chuàng)造知識的能力;國內(nèi)學者北京師范大學裴娣娜教授的界定是：學習力是學生的生長力（活力、能量）。

二、網(wǎng)絡學習空間助力學生學習力提升的實踐探索

數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學活動要讓學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。同時，在活動過程中還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高其學習力。但在實際教學中，時間有限的一節(jié)課，如何保證學生有足夠的時間去經(jīng)歷活動過程呢？這個問題困擾著許多教師。

有了網(wǎng)絡學習空間的助力，不僅可以打破時空界限，保證學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷學習活動的過程，而且還能促進學生學習力的提升。筆者結(jié)合小學高年級學生數(shù)學學習的特點，重點從學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)新力等方面談談網(wǎng)絡學習空間助力學生學習力提升的實踐探索。

（一）巧用空間助預學，提升能力促發(fā)展

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，課前預學活動過于淺表，效果不佳。其一，預學材料比較單一，學生只能根據(jù)紙質(zhì)材料的提示閱讀教材內(nèi)容，甚至僅僅是提前瀏覽教材內(nèi)容;其二，預學過程很難做到有效的監(jiān)督和指導;其三，預學結(jié)果難以得到及時的了解和反饋，不能根據(jù)預學情況做出有的放矢的課堂教學預設。

運用網(wǎng)絡學習空間來助力預學活動，這種狀態(tài)可以得到很好的改善。

首先，網(wǎng)絡學習空間助力提供預學材料，不僅可以使預學材料豐富而生動，而且學習方式也更加靈活，能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，引發(fā)數(shù)學思考。教師布置預學任務時，根據(jù)不同的內(nèi)容提前準備有針對性的預學單、微課視頻、動畫等學習材料，放在學習空間資源庫中，以備學生預學時使用。比如：教學人教版數(shù)學五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》時，考慮到學生對“兩、三位數(shù)乘三位數(shù)”的整數(shù)乘法這個必備知識基礎遺忘比較嚴重，設計預學任務時，筆者事先準備好“兩、三位數(shù)乘三位數(shù)”微課，與預學單及其他預學材料放在資源庫同一個文件夾中方便學生預學。學生預學時根據(jù)預學單的步驟，不僅可以充分利用教師準備的預學材料完成預學，還能在江西教育資源公共服務平臺的資源庫中查找相關資源，甚至進入網(wǎng)校或直播課堂學習。豐富充足的資源、形式多樣的學習方式讓預學活動更加開放、更加靈動。

其次，網(wǎng)絡學習空間助力預學過程呈現(xiàn)，促使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，樂于交流問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谄脚_的互動中心，學生們可以提出自己預學時遇到的問題，與同伴交流，同時還能盡情分享學習所得，在提出問題、解決問題，質(zhì)疑、釋疑的交流過程中不斷提高學習能力。教師或參與交流，或旁觀交流，但不管怎樣，一定要關注學生遇到的問題及相關思考，以便預設教學問題，在課堂教學中讓學生的思維得以像剝洋蔥一樣逐步展開，讓深度學習真正發(fā)生。

最后，網(wǎng)絡學習空間還能很好地助力預學結(jié)果反饋，幫助教師準確了解學生的學習基礎及預學情況，以便因材施教。在班級空間的作業(yè)模塊（或智慧課堂的作業(yè)中心），教師可以根據(jù)預學任務精心設計預學測試題。學生完成后，教師還能基于數(shù)據(jù)分析學情，通過查看報告不僅可以了解每個問題的完成情況，從而有針對性地設計教學活動，激活學生思維，促進深度理解，而且還能詳細了解每個學生的具體掌握情況，讓因材施教精準發(fā)生。

平臺的各種空間、社區(qū)、直播等都能充分應用于教學，與學生的學習活動深度融合，提高其學習能力。葉圣陶先生曾說：“教師教任何功課，‘教都是為了達到用不著‘教”。網(wǎng)絡學習空間助力預學活動，先學后教，以學定教，有效提升了學生的學習力，正是向著“用不著教”的目標不斷努力。

（二）善用空間辟蹊徑，培養(yǎng)毅力添活力

居里夫人曾說：“人要有毅力，否則將一事無成?！睂W習也要有毅力，培養(yǎng)學習毅力是提升學習力的一個重要部分，培養(yǎng)學習毅力要從小處入手，持之以恒。網(wǎng)絡學習空間結(jié)合不同學科的特點開辟了不同的應用模塊，比如：每日閱讀、口算練習、練字、記單詞、每日運動等等，正是從點滴學習做起，督促學生堅持不懈，助力學習毅力的培養(yǎng)。筆者在教學時常用其中的“自定義打卡任務”功能，幫助學生每天把錯題收集到錯題本上，拍照打卡，既培養(yǎng)了學習毅力，又使其養(yǎng)成勤于反思的學習習慣，不斷提升學習力。

（三）活用空間輔拓展，激發(fā)創(chuàng)新長學力

將網(wǎng)絡學習空間的“七彩任務”模塊與“曬分享”模塊配合應用能有效助力拓展課程，能提升學生學習創(chuàng)新力。筆者教學時經(jīng)常靈活應用“七彩任務”模塊和“曬分享”模塊聯(lián)合布置拓展課程任務，比如：教學完“長方體的表面積和體積”內(nèi)容時，在“七彩任務”模塊布置實踐操作任務：“用一張長20cm、寬16cm的長方形紙做一個無蓋的長方體，這個長方體的體積最大是多少？”學生完成操作和計算后，拍照上傳，提交任務。此時，拓展課程進入第二階段，教師選擇有代表性的作品在“曬分享”里曬出，引導大家對作品進行分析和評價，在虛擬的網(wǎng)絡上，學生容易突破現(xiàn)實課堂當面交流的拘謹和靦腆，勇于表達自己的見解，敢于質(zhì)疑，在交流中各種想法激烈碰撞，迸發(fā)出思維的火花，學習創(chuàng)新力就在這質(zhì)疑、釋疑、交流、批判的過程中不斷得到提升。靈活應用平臺的不同模塊，整合各種資源，每門學科都能開展諸如此類的拓展學習活動，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)其思考，不斷發(fā)展其應用能力和創(chuàng)新能力。

學生學習力的提升并不是一朝一夕的結(jié)果，而是一個系統(tǒng)工程，需要教師精心設計課內(nèi)、課外的學習活動，讓學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷學習過程。網(wǎng)絡學習空間的助力讓學生在各種學習活動中突破時空限制，遨游于平臺的數(shù)字資源與智力資源之洋，在交流和互動、質(zhì)疑與批判中，逐步提升學習力。相信隨著網(wǎng)絡學習空間的不斷完善，空間應用與學科教學必將走向深度融合，為教育強國插上有力的翅膀。