馬蘭

[摘要]科學(xué)是以探究為主的學(xué)科，科學(xué)觀察是學(xué)生獲取科學(xué)知識的基本途徑，是進(jìn)行科學(xué)探究的前提條件。教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，在課前、課中、課后適時組織引導(dǎo)，讓學(xué)生的科學(xué)觀察能力得到鍛煉，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 觀察能力 科學(xué)素養(yǎng)

在組織開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要注重對學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。事實上，科學(xué)觀察能力是促進(jìn)科學(xué)實驗活動順利展開的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不具備較強的科學(xué)觀察能力時，其科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果也將受到影響。目前，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，但卻很少有教師關(guān)注學(xué)生的科學(xué)觀察能力。如此就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然具備較強的科學(xué)探究能力，但卻不懂得如何通過觀察，提升科學(xué)研究效果。針對于此，在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)該從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，激活觀察意識

任何一門學(xué)科教學(xué)，都建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)之上，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)也是如此。在開展實踐教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的能力培養(yǎng)。在實際的教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，制訂具有一定挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作等方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察實驗，不斷完善實踐過程和結(jié)果，促進(jìn)科學(xué)觀察能力的養(yǎng)成，為提升實踐能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《種子發(fā)芽實驗》的教學(xué)活動中，一位教師為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，為他們布置了具有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞生活中常見的各種種子展開觀察。在任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛進(jìn)行種子搜集活動，并且將這些種子帶到課堂上，與其他學(xué)生共同觀察種子的特征。在正式組織教學(xué)活動之前，教師引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞種子的特征展開自主交流與討論，促使學(xué)生初步了解種子相關(guān)知識。有學(xué)生經(jīng)分析觀察后指出：種子發(fā)芽需要具備一些條件，如需要一定量的水分、需要空氣，等等。還有學(xué)生經(jīng)觀察之后認(rèn)為：種子可以在溫度和濕度適宜的條件下發(fā)芽，與有沒有陽光沒關(guān)系。針對學(xué)生給出的不同觀點，教師并未給出直接性的評價，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，圍繞問題展開討論，讓學(xué)生通過自主觀察與實驗的方式，尋找答案。

上述教學(xué)案例中，教師基于學(xué)生科學(xué)觀察能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強非常有利，同時還能夠使得課堂氛圍活躍，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，以此打造高質(zhì)量的師生互動式課堂。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主分析和觀察，具備了一定的觀察能力，這有助于后續(xù)教學(xué)活動的順利展開。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，豐富觀察體驗

很多小學(xué)生本身的觀察能力并不強，在觀察活動中，缺乏目標(biāo)和方向。針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)活動中，教師就可以采取科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目標(biāo)和方向，從而展開具有針對性的觀察活動。在此過程中，教師還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，共同分析觀察過程，記錄觀察結(jié)果。如此對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，強化學(xué)生的觀察體驗都非常有利。

（一）引導(dǎo)觀察實驗的因果關(guān)系

在引導(dǎo)小學(xué)生開展科學(xué)探究活動中，教師需要圍繞科學(xué)知識展開分析研究，把握其中隱藏的因果關(guān)系。我們都知道，世界萬物之間都有著密切的聯(lián)系。在組織開展科學(xué)實驗教學(xué)活動之前，教師就可以把握這些聯(lián)系，然后優(yōu)化教學(xué)過程。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計多組實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生對比分析實驗結(jié)果，觀察科學(xué)實驗之間的因果關(guān)系。

例如，在《植物的一生》的教學(xué)活動中，一位教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄種子發(fā)芽過程，激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)實驗的情緒，幫助學(xué)生對課堂知識點進(jìn)行強化記憶，促使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí);其次，通過設(shè)計科學(xué)實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力和實驗探究能力，有效拓展學(xué)生的思維能力。

（二）引導(dǎo)驗證實驗的因果關(guān)系

在對科學(xué)中的因果關(guān)系進(jìn)行明確之后，教師就需要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)實驗活動，驗證這種因果關(guān)系。在教學(xué)實踐活動中，教師可以借助各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實踐探究，讓學(xué)生在實驗過程中，不斷加深對知識點的認(rèn)知，同時不斷強化科學(xué)觀察能力和實驗探究能力。

例如，在《電磁鐵的磁力》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，一位教師采取分組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實驗探究。首先，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，然后給各小組分派實驗任務(wù)，同時分配實驗材料;其次，教師給學(xué)生布置了實驗探究任務(wù)，即：探究“電磁鐵的磁性與電量”之間的關(guān)系。經(jīng)動手操作之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：電磁鐵的磁性會隨著電池節(jié)數(shù)的增加而不斷增強。借助這種教學(xué)方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生科學(xué)觀察能力、自主探究能力和合作精神培養(yǎng)目標(biāo)。

三、進(jìn)行課后延伸，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

科學(xué)與生活之間有著非常密切的聯(lián)系，生活中很多常見現(xiàn)象，都隱藏了科學(xué)知識。在教學(xué)實踐活動中，教師則需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生強化對生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察，借助生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。

（一）基于學(xué)生生活，引導(dǎo)課后觀察

由于科學(xué)與生活之間的聯(lián)系非常密切，因此，在教學(xué)實踐活動中，教師需要注重對學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

例如，在《食物鏈和食物網(wǎng)》的教學(xué)活動中，一位教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對周邊的環(huán)境進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生形成對食物鏈知識的初步理解。在觀察校園周邊環(huán)境的過程中，學(xué)生獲得了很多有價值的信息，如“小草一蚜蟲～瓢蟲一小鳥”之間存在食物鏈關(guān)系。其次為了使學(xué)生對食物鏈的知識能夠形成更加深入的理解，教師為學(xué)生設(shè)計了自主觀察實驗活動，即帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然中的食物，引導(dǎo)學(xué)生把握這些食物之間存在的聯(lián)系，然后借助文字或圖片的方式，將它們之間的關(guān)系描述出來。通過這種課外活動，引導(dǎo)學(xué)生強化科學(xué)觀察能力，同時調(diào)動學(xué)生的觀察積極性，使得學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。在這種教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲得大量有價值的信息，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也非常有利。

對學(xué)生觀察結(jié)果進(jìn)行分析之后，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在想象力的支持下，使得觀察范圍得到拓展。如此表明，學(xué)生的思維在觀察學(xué)習(xí)過程中被有效調(diào)動。在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活中隱藏的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行密切觀察，積累科學(xué)知識。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)課后觀察

在設(shè)計觀察實驗教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況以及實驗條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在利用生活素材開展實驗教學(xué)活動的過程中，教師需要注重對素材的篩選，確保生活素材的作用能夠得到有效發(fā)揮。

例如，在《運動起來會怎樣》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，一位教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計了一個實驗觀察活動，即“心跳和呼吸測量”活動。通過這類活動，引導(dǎo)學(xué)生理解心跳與呼吸之間的關(guān)系。首先，教師讓學(xué)生安靜地坐在座位上，然后對自己的心跳進(jìn)行測量（一分鐘內(nèi)）;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上跑步，然后讓學(xué)生測量自己此時的心跳（一分鐘內(nèi)）。最后，由教師統(tǒng)計學(xué)生兩次的心跳次數(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生分析這種差異性的形成原因。經(jīng)對比之后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：靜坐狀態(tài)下的心跳次數(shù)明顯少于跑完步之后的心跳次數(shù)?？梢姡奶炻龝艿竭\動的影響。通過這種實驗對比分析與觀察的方式，學(xué)生能夠加深對心跳和呼吸等知識的理解程度，這對于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力也非常有利。

總之，在組織小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐活動的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，如此對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力非常有利，而且有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。具體而言，在實際的教學(xué)活動中，教師需要對實驗觀察提示點進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的科學(xué)觀察能力得到鍛煉，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。